ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ
1.1. Коммуникативный подход к обучению диалогической речи
1.2. Диалогическая речь как вид речевой деятельности
1.3. Цели и задачи обучения диалогической речи
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ ГИМНАЗИИ
2.1. Пути обучения диалогической речи
2.2. Упражнения, направленные на овладение иноязычной диалогической речью учащимися 7 класса гимназии
Выводы по главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ВВЕДЕНИЕ
На современном этапе первостепенной задачей в обучении иностранному языку является обучение диалогическому общению, которое является основой иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся. Перед педагогами встает вопрос о том, как создать необходимые условия для практики иноязычного общения на уроке иностранного языка в условиях школьного урока. Использование коммуникативных упражнений позволяет создать в классе атмосферу реального общения на изучаемом языке.
Согласно С.Ф. Шатилову, диалогическая речь – это процесс речевого взаимодействия двух или более участников коммуникации, в ходе которого речевое поведение партнеров зависит от речевого поведения друг друга
[15, с. 70].
Диалогическая речь предполагает речевое взаимодействие двух и более собеседников, каждый из которых поочередно является то говорящим, то слушающим. Цель обучения диалогической форме общения заключается в формировании навыков ведения беседы друг с другом в ходе занятия, а также с носителями языка.
Как правило, диалогическая речь спонтанна и не может быть спланирована заранее. Диалогическое общение представляет собой процесс совместного речетворчества, в котором речевое поведение участников определяется речевым поведением их собеседников. В этом и состоит его основное отличие от монолога. Именно поэтому диалогическая речь представляет гораздо больше трудностей, чем монологическая [13, с. 177].
Как уже было упомянуто выше, диалогическая речь представляет собой одну из устных форм общения и характеризуется реактивностью и ситуативностью. Следовательно, при обучении диалогической речи должны учитываться и реактивность, и ситуативность [5, с. 158].
Трудности обучения диалогической речи обусловлены в первую очередь именно её характеристиками.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ
1.1. Коммуникативный подход к обучению диалогической речи
В зарубежной практике для обучения диалогу широко используются коммуникативные упражнения, цель которых заключается в том, чтобы заставить обучающихся использовать язык, который они изучают, для взаимодействия в реалистичных и наполненных смыслом условиях, при которых обычно происходит обмен информацией или мнениями [19, с. 152].
К коммуникативным упражнениям, например, относят такие задания, как «дать инструкции кому-то о том, как нужно пользоваться новой стиральной машиной», или «рассказать в деталях о том, как приготовить шоколадный пудинг». Важным отличительным признаком данных упражнений является то, что они направлены на реальный обмен информацией, а значит, сопровождаются реальной коммуникацией, в отличие от таких методов, как повторение, дриллинг, заучивание речей и т.д.
Интересную систему коммуникативных упражнений для развития речевых навыков диалогической речи предлагает Джим Скриверен. К коммуникативным упражнениям педагог относит так называемые, «pairwork information-gap activities». В основе таких упражнений лежит ситуация, при которой один обучающийся обладает информацией, которой не обладает второй обучающийся. К упражнениям данного типа относятся следующие: нарисовать картину по описанию партнера, описать картины друг другу и найти различия в них, используя лишь языковые средства. Упражнения данной группы развивают беглость речи, формируют навык описания предметов, их формы, украшения, а также их местоположения, учат слушать и отбирать необходимую информацию, запрашивать уточняющую информацию, а также
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ ГИМНАЗИИ
2.1. Пути обучения диалогической речи
В методической литературе выделяют два пути обучения диалогической речи: дедуктивный и индуктивный, то есть путь от целого диалога-образца или путь от элементарного диалогического единства [4, с. 218].
Согласно дедуктивному пути, целый диалог в учебнике рассматривается в качестве образцов для составления учащимися по аналогии самостоятельного диалога.
Диалог-образец представляет собой диалогическую структуру, состоящую из нескольких диалогических единств.
Отталкиваясь от диалога-образца, учащиеся проходят следующие этапы.
1. Восприятие сначала на слух, а затем с графической опорой готового диалога с целью общего понимания его смысла, выявление действующих лиц и их позиций.
Т. Open your books at page 210. Here is a dialogue. Listen to me, pay attention to my pronunciation and intonation. Be ready to answer my questions. (Учитель воспроизводит диалог-образец или включает запись.)
2. Аналитический этап – выявление и присвоение особенностей данного диалога (речевых клише, эллиптических предложений, эмоционально-модальных реплик (обращений).
3. Воспроизведение диалога по ролям – драматизация, предполагающее полное присвоение данного диалога. Здесь заканчивается работа над подготовленным диалогом.
4. Этап стимулирования диалогического общения на основе подобной, но новой ситуации.
Из вышеизложенного следует, что обучение диалогической речи состоит из следующих действий учителя и учащихся:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Говорение – очень сложное явление и представляет собой форму устного общения, которое может осуществляться как в устной, так и в письменной форме.
Целью обучения говорению является развитие у обучающихся способности в соответствии с их реальными потребностями и интересами осуществлять устное речевое общение в разнообразных, социально детерминированных ситуациях.
Свободное владение иностранным языком предполагает умение самопроизвольно реагировать на всевозможные ситуации реальной действительности. В связи с этим целью преподавания иностранных языков в школах является овладение учениками иностранного языка как способом общения и осуществление в этом процессе воспитания, образования и развития личности ученика (формирование коммуникативной компетенции). Одной из основных форм речевого общения является диалогическая речь.
Диалогическая речь – одна из основных форм речевого общения. Несмотря на то, что она сложнее монологической, как с точки зрения напряженности внимания, так и разнообразия используемых речевых образцов. Тем не менее, предпочтение в обучении иноязычной устной речи все же отдается диалогической речи.
Диалогическая речь обладает коммуникативными, психологическими и лингвистическими особенностями, а именно: она состоит из стимулирующих и реагирующих реплик; характеризуется обращенностью, спонтанностью, эмоциональностью и экспрессивностью.
Для того чтобы обучение диалогической речи носило коммуникативный характер, учитель использует как можно более разнообразные упражнения.
В ходе курсовой работы были достигнуты следующие результаты:
1. изучены теоретические аспекты обучения диалогической иноязычной речи на основе коммуникативного подхода речи;
1. Английский язык. Учебное пособие для 7 класса общеобразовательных учреждений с русским языком обучения. / Н.В. Юхнель, Е.Г. Наумова, Н.В. Демченко. – Мн.: Вышэйшая школа, 2016. – 270 с.
2. Бабинская, П.К. Практический курс преподавания иностранных языков: учебное пособие для студентов специальности «Современные иностранные языки» высших учебных заведений / П.К. Бабинская. – Минск: ТетраСистемс, 2009. – 288 с.
3. Гез, Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Н.И. Гез. – М.: Высшая школа, 2002. – 252 с.
4. Климентенко, А.Д. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе / А.Д. Климентенко, А.А. Миролюбова. – Москва: Педагогика, 1981г. – 456 с.
5. Миньяр-Белоручев, Р.К. Методика обучения французскому языку: учеб. пособие / Р.К. Миньяр-Белоручев. – М.: Просвещение, 1990. – 224 с.
6. Обучение устной речи и чтению на иностранных языках / под ред. Л.С. Желяниной, М.Л. Вайсбурд, С.В. Калининой. – М.: Академия пед. наук РСФСР, 1962. – 275 с.
7. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И. Пассов. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1991. – 223 с.
8. Рогова, Т.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе / Т.В. Рогова, И.Н. Верещагина. – М.: Просвещение, 1988. – 224 с.
9. Рогова, Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. – М.: Просвещение, 1991. – 287 с.
10. Саломатов, К.И. Проблемы обучения диалогической речи / К.И. Саломатов // Иностранные языки в школе. – 2007. – №6. – С. 29–32.
11. Скалкин, В.Л. Коммуникативные упражнения на английском языке: пособие для учителей / В.Л. Скалкин. – М.: Просвещение, 1983. – 128 с.
12. Скалкин, В.Л. Обучение диалогической речи на материале английского языка / В.Л. Скалкин. – М: Инфра, 2009. – 156 с.
13. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е.Н. Соловова. – М.: Просвещение, 2007. – 164 с.
14. Учебная программа по учебному предмету «Иностранный язык (английский, немецкий, французский, испанский, китайский)» для V – VII классов учреждений общего среднего образования с русским языком обучения и воспитания [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://adu.by/images/2017/08/up-In-yaz-5-7kl-rus.pdf.pdf. – Дата доступа: 05.11.2017.
15. Шатилов, С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: учеб. пособие / С.Ф. Шатилов. – М.: Просвещение, 1986. – 223 с.
16. Щукин, А.Н. Обучение иностранным языкам. Теория и практика: учебное пособие для преподавателей и студентов. / А.Н. Щукин. – Москва: Филоматис, 2006. – 480 с.
17. Harmer, J. How to teach English: An introduction to the practice of English language teaching / J. Harmer. – Malaysia: Pearson Education Limited, 2001. – 198 p.
18. Larsen-Freeman, D. Techniques and Principles in Language Teaching / D. Larsen-Freeman. – New York: Oxford University Press, 2003. – 190 p.
19. Scrivener, J. Learning Teaching / J. Scrivener, – UK: Macmillan Education, 2005. – 432 p.
