Актуальность темы исследования связана тем, что последние годы отмечается тенденция к увеличению числа детей, имеющих речевые нарушения. В зависимости от вида и тяжести нарушения у них страдают различные языковые операции. У дошкольников с общим недоразвитием речи наиболее страдает связная речь, включающая умения рассказывать, пересказывать, пользоваться описательной речью и т. д. Актуальность данной темы исследования обусловливается тем, что навык описательного рассказа является одним из основных компонентов в составлении связных высказываний и текстов, и именно он оказывается наиболее несформированным у детей с ОНР III уровня.
В системе специального образования остается весьма актуальной и социально значимой проблема формирования связной речи у детей с отклонениями в развитии. Формированию связной речи отводят важное значение в процессе речевого развития детей. Формирование умения составлять описательный рассказ у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) представляет собой необходимое условие развития связной речи – наиболее сложной формой речевой деятельности. Связная речь предполагает овладение богатым словарным запасом языка, усвоение языковых законов и норм. Овладев связной речью, ребенок владеет грамматическим строем, умеет полно, связно и последовательно передавать окружающим людям содержание текста или самостоятельно составить связный рассказ.
Высокая значимость связной речи связана с тем, что она помогает устанавливать связи с другими людьми, является важнейшим условием для развития речи ребенка, его дальнейшего развития. Развитие связной речи детей дошкольного возраста с нарушениями речи является показателем развития ребенка в целом, а также ключевым механизмом адаптации к социуму.
На современном этапе развития дошкольного и специального образования возникает практическая необходимость поиска новых эффективных приемов и методов, направленных на формирование умения составлять описательный рассказ у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Проблемой формирования связной речи занимались многие исследователи, среди которых В.К. Воробьева, В.П. Глухов, Т.А. Ткаченко, Л.Н. Ефименкова, Т.Б. Филичева, Н.С. Жукова и Е.М. Мастюкова, Н.А. Старобудова, О.С. Ушакова и др. В работах перечисленных авторов раскрываются основы обучения связной речи детей с общим недоразвитием речи.
В последние годы повышается интерес с изучению проломы формирования умения составлять рассказ у детей с общи недоразвитием речи
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ СОСТАВЛЯТЬ ОПИСАТЕЛЬНЫЙ РАССКАЗ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1 Понятие связной речи и сущностные характеристики детских монологов на наглядной основе
Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности и носит характер систематического последовательного развернутого изложения. Связная речь отражает уровень развития ребенка, показывает уровень овладения словарем, грамматическим строем, звуковой культурой речи.
В работе В.П. Глухова связная речь понимается как совокупность тематически объединенных фрагментов речи, некоторые находятся в тесной взаимосвязи и представляющих собой единое смысловое и структурное целое [5, с. 13].
Связная речь организована по законам логики и грамматики, представляет собой систему, обладает относительной самостоятельностью, законченностью и расчленяется на более или менее значительные части, связанные между собой [14, с. 193].
Характеристика и сущность связной речи и ее особенностей рассматривается в современной лингвистической, психолингвистической и специальной методической литературе.
В современной лингвистической литературе для описания связной речи используется термин «текст». По мнению И.Р. Гальперина, текст представляет собой произведение речетворческого процесса, которое обладает такими свойствами как:
– завершенность;
– целенаправленность и интеграция;
– тематическое единство;
– наличие заголовка, особых сверхфразовых единств;
– лексическая, грамматическая, логическая, стилистическая связи
[4, с. 74].
В качестве основных категориальных признаков текста выступают смысловая цельность (целостность) и связность. Не менее важными категориями текста являются информативность, последовательность, ретроспекция, завершенность (И.Р. Гальперин, А.А. Леонтьев, Л.М. Лосева).
Цельность проявляется в содержании (тематическое единство), в функциях (стилистическое единство) и в форме (структурное единство).
Связность определяется как структурная целостность, то есть внешнее выражение смысловой и коммуникативной целостности текста. Так, связность устанавливается на четырех уровнях: интонационно-ритмическом, формально-грамматическом, семантическом, коммуникативном. Это означает, что связность выполняет функция обеспечения интонационных,
2.1 Методы и приемы формирования умения составлять описательный рассказ у детей среднего дошкольного возраста с ОНР
Обучение составлению описательных рассказов очень важно для развития связной речи детей, т.к. умение точно, лаконично и образно описывать предмет, является условием совершенствования речи и мышления.
В работе с дошкольниками с общим недоразвитием речи при обучении рассказыванию воспитатели применяют комплекс методов и приемов обучения. Здесь преимущественно используются наглядные методы обучения. Картины являются наглядными объектами обучения, дети рассматривают их как в процессе занятий, так и в повседневной жизни. Рассматривание картин является опосредованным наглядным методом и применяется в детском саду и для вторичного ознакомления с объектом, закрепления полученных во время наблюдения знаний, формирования связной речи [1 с. 158].
В обучении детей рассказыванию по картине выделяют несколько этапов:
– в младшем дошкольном возрасте осуществляется подготовительный этап, который ставит своей целью обогатить словарь, активизировать речь детей, научить их рассматривать картины и отвечать на вопросы по их содержанию;
– в среднем дошкольном возрасте детей учат рассматривать и описывать предметные и сюжетные картины сначала по вопросам воспитателя, а затем по его образцу;
– в старшем дошкольном возрасте возрастает мыслительная и речевая активность детей. Дети самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя описывают предметные и сюжетные картины, составляют сюжетные рассказы по серии картин, придумывают начало и конец сюжету картины [9, с. 176].
В методике развития речи выделяется несколько видов рассказов детей по картине:
– описание предметных картин – это связное последовательное описание изображенных на картине предметов или животных, их качеств, свойств, действий, образа жизни;
– описание сюжетной картины – это описание изображенной на картине ситуации, не выходящей за пределы содержания картины. Чаще всего, это высказывание типа контаминации (дается и описание, и сюжет).
Связная речь представляет собой развернутое изложение содержания текста, которое характеризуется логичностью, последовательностью и точностью. Развитие связной речи происходит в несколько этапов совместно с развитием мышления, увеличением сложности детской деятельности и разнообразием формами общения с другими людьми. При формировании умений описывать картины и составлять рассказы-повествования применяют специально разработанные серии дидактических картин различных типов предметные и сюжетные. Детские монологи на наглядно основе характеризуются точной передачей сюжета, самостоятельностью, образностью, выразительностью, наличием связей предложений и частей рассказа, интонацией, плавностью речи.
Формирование умения составлять описательный рассказ у дошкольников с общим недоразвитием речи имеет свои специфические особенности. Для детей описательный рассказ является самым сложным видом рассказа. Наличие у детей вторичных отклонений в развитии ведущих психических процессов обусловливает дополнительные затруднения в овладении связной монологической речью. Дошкольники с ОНР испытывают следующие трудности при описании предметов: короткие связные высказывания; отличаются непоследовательностью, даже если текст ребенку хорошо знаком; высказывания состоят из отдельных фрагментов, которые не связанны между собой логически; низкая информативность высказывания.
Занятию по формированию умения составлять описательный рассказ у дошкольников с ОНР должна предшествовать предварительная работа и включать в себя следующие задачи: формировать умения выделять существенные признаки и основные части предметов, обобщенные представления о построении описания предмета; научить овладевать языковыми средствами, которые необходимы для составления связных высказываний в форме описания.
При формировании умения составлять описательный рассказ у детей среднего дошкольного возраста с ОНР используются наглядные методы обучения. Занятию по формированию умения составлять описательный рассказ у дошкольников с ОНР должна предшествовать предварительная работа, которая включает: чтение стихотворений о животных, рассматривание альбомов, открыток, книг про животных; наблюдения на прогулке за животными (за кошкой, собакой). Формирование умения составлять описательный рассказ у дошкольников с ОНР возможно при использовании самых разнообразных средств и приемов. Основными приемами являются: показ картины; выделение главного объекта, рассматривание его с помощью вопросов; образец речевого высказывания педагога, использование вопросов, картинок, схем, упражнений и дидактических игр. Для детей с общим недоразвитием речи важно
1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пособие / М.М. Алексеева, Б.И. Яшина. – М.: Академия, 2000. – 400 с.
2. Бондаренко, Т.М. Комплексные занятия в средней группе детского сада: практическое пособие / Т.М. Бондаренко. – Воронеж: Изд-во «Учитель», 2002. – 321 с.
3. Бородич, А.М. Методика развития речи детей / А.М. Бородич. – М.: Просвещение, 1981. – 256 с.
4. Воробьева, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи / В.К. Воробьева. – М.: Астрель, 2006. – 469 с.
5. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / В.П. Глухов – М.: АРКТИ, 2004. – 320 с.
6. Дивисенко, Л.А. Формирование связной речи старших дошкольников с ОНР посредством мнемотехники / Л.А. Дивисенко // Образовательная среда сегодня: стратегии развития. – 2015. – № 2 (3). – С. 81-84.
7. Дмитриев, Ю. Домашние животные / Ю.Д. Дмитриев. – М.: Олимп: АСТ, 1997. – 304 с.
8. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников / Л.Н. Ефименкова. – М.: Просвещение, 1985. – 496 с.
9. Жукова, Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – М.: Просвещение, 2009. – 389 с.
10. Золотова, Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных / Е.И. Золотова. – М.: Просвещение, 1988. – 380 с.
11. Иванова, Н.Н. Формирование описательной связной речи у детей с системным недоразвитием речи / Н.Н. Иванова // Психологическая наука и образование. – 2012. – №1. – С. 17–21.
12. Ивчатова, Е.Г. Развитие связной речи дошкольников через обучение составлению рассказов по картине и серии сюжетных картинок / Е.Г. Ивчаова, О. П. Галкина // Молодой ученый. – 2015. – № 2-3. – С. 580.
13. Коковкина, С.В. Использование технологии наглядного моделирования при составлении описательного рассказа у дошкольников с нарушениями речи / С.В. Коковкина // Дошкольная педагогика. – 2015. – № 4. – С. 172-176.
14. Левина, Р.Е. Общая характеристика недоразвития речи у детей // Логопедия. Методическое наследие / Под ред. Л. С. Волковой. – М.: Владос, 2008. – 520 с.
15. Лелюх, С.В. Развитие мышления, воображения и речи дошкольников / С.В. Лелюх, Т.А. Ткачук, Н.Н. Хоменко. – Ульяновск: УГУ, 2003. – 249 с.
16. Леушина, А.М. Развитие связной речи у дошкольника / А.М. Леушина // Уч. записки ЛГПИ им. А. Герцена. – Ленинград. – 1945. – T. 35. – С. 27–72.
17. Павлова, З. Н. Развитие связной речи и обучение составлению описательного рассказа по схеме / З. Н. Павлова, М. А. Павлова // Молодой ученый. – 2012. – № 9. – С. 293-296.
18. Развитие речи детей дошкольного возраста: пособие / Под ред. Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 1979. – 223 с.
19. Рождественская, В.И. Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста / В.И. Рождественская, Е.И. Радина – М.: Просвещение, 2002. – 432 с.
20. Сидорчук, Т.А. Технология составления творческих текстов по картине / Т А. Сидорчук, А.Б. Кузнецова. – Челябинск, 2000. – 210 с.
21. Спыну, В.В. Обучение составлению описательных рассказов дошкольников с ОНР на основе использования мнемотехнических таблиц / В.В. Спыну // Молодой ученый. – 2013. – №11. – С. 654–657.
22. Старжинская, Н.С. Развитие речи и общения у детей дошкольного возраста / Н.С. Старжинская, Д.Н. Дубинина. – Минск: БГПУ им. М. Танка, 2009. – 219 с.
23. Стародубова, Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников / Н. А. Стародубова. – М : Академия. 2006. – 256 с.
24. Ткаченко, Т.А. Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов / Т.А. Ткаченко. – М.: Гном и Д, 2014. – 216 с.
25. Тютюева, И.А. Особенности связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / И.А. Тютюева // Концепт. – 2016. – Т.2. – С. 91–95.
26. Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учеб.-метод. пособие / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. – М.: Владос, 2004. – 288 с.
27. Федоренко, Л.П. Методика развития речи детей дошкольного возраста / Л.П. Федоренко, Г. А. Фомичева, В. К. Лотарев. – М.: Просвещение, 2004. – 323 с.
28. Филичева, Т.Б. Дети с общим недоразвитием речи / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. – М.: Гном и Д, 2000. – 408 с.
29. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста / Сост. Р. И. Жуковская, Л. А. Пеньевская. – М. : Просвещение, 2001. – 234 с.
30. Шаховская, С.Н. Планы-конспекты логопедических занятий по формированию связной устной речи у детей: III период обучения / С.Н. Шаховская, Е.Д. Худенко. – М.: Смысл, 1995. – 268 с.
