Введение
Глава 1. Анализ проблем
1.1 Что такое коммуникативные умения
1.2 Особенности коммуникативных умений у детей с не резко выраженным общим недоразвитием речи
Глава 2. Разработать комплекс упражнений направленных на формирование коммуникативных умений у детей с НВ ОНР на основе игровых ситуаций
2.1 Описать методики работы по формированию коммуникативных навыков у детей с НВ ОНР на основе игровых ситуаций
2.2 Комплекс упражнений
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования формирования коммуникативных умений у школьников с общим недоразвитием речи (ОНР) в практике логопедии обусловлена тем, что сфера коммуникации является необходимой частью социального пространства, в котором существует развитая личность. Главной составляющей коммуникативной стороны речи являются коммуникативные умения. Формирование коммуникативных умений происходит во взаимосвязи с формированием у ребенка средств общения и речи в целом. Несовершенство или несформированность коммуникативных умений не могут обеспечить процесс свободной коммуникации, что отрицательно влияет на личностное развитие детей.
Особый интерес в данном контексте представляют дети с НВ ОНР. Немногочисленные исследования свидетельствуют о том, что комплекс речевых и когнитивных нарушений у этих детей препятствует формированию у них полноценной коммуникативной деятельности (Т.Д. Волковская, Е.Е. Дмитриева, Л.Г. Соловьева, С.Н. Сорокоумова, Т.Н. Ушакова и др.). Проблема формирования коммуникативных навыков у детей с НВ ОНР также является актуальной по причине роста детей, имеющих недостатки речевого развития [32, c. 149].
В специальной литературе у детей с нерезко выраженным недоразвитием речи отмечаются некоторые недостатки в произношении: отсутствие внятности, выразительность, немного вялая артикуляция и нечеткая дикция, что создает впечатление размытости речи в целом. Неполнота формирования звуковой структуры, смешивание звуков характеризуют недостаточный уровень дифференцированного восприятия фонем. Эта особенность является важным индикатором процесса образования фонемы, который еще не завершен.
В современной педагогической практике исследования, теоретически обосновывающие сущность и особенности формирования коммуникативных умений в развитии ребенка младшего школьного возраста основаны на деятельном подходе. Опираясь на него М.И. Лисинa и Т.А. Репинa рассматривали общение как коммуникативную деятельность. Коммуникативная деятельность включает в себя элементарные и сложные умения, а также навыки, необходимые для осуществлений коммуникативной функции речи [13].
Однако, несмотря на высокий интерес исследователей к изучению коммуникативной стороны речи у детей с НР ОНР, в настоящее время не существует единой ценностной картины по рассмотрению коммуникативных навыков у таких детей.
Данная проблема обусловила выбор темы нашего исследования: «Формирование коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста с нерезко выраженным общим недоразвитием речи на основе игровых ситуаций».
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ
1.1 Что такое коммуникативные умения
Коммуникация (от лат. communicatio – «сообщение», «передача») была выделена как самостоятельный объект социологических исследований в связи с развитием технических средств передачи информации, в первую очередь радио, в 20–х годах XX века. Кибернетика, информатика, семиотика, которые относятся к техническим каналам и средствам коммуникации, внесли свой вклад в развитие теории коммуникации. Соединение рассматривается как многокомпонентная система, состоящая из элементов.
Коммуникация – это процесс обмена информацией между сообщающимися сторонами [20, c. 158].
Согласно словарю Астахова А.П. по психологии и педагогике коммуникация по смыслу близка понятию «общение», но шире по объему. Под коммуникацией понимается связь, в ходе которой происходит обмен информацией между системами живой и неживой природы и общества [2, с. 648].
В психологическом словаре М. И. Еникиева общение рассматривается как акт общения между людьми с помощью символических систем, при этом наблюдается идентификация рассматриваемых нами понятий. В свою очередь, он понимает коммуникацию как социальное взаимодействие между людьми через символические системы с целью передачи общественного опыта, культурного наследия и организации совместной деятельности.
Анализируя психолого–педагогическую литературу, мы столкнулись с огромным количеством понятий «коммуникативные навыки».
По мнению Л. Р. Мунировой, «коммуникативные навыки» – это комплексные и сознательные коммуникативные действия учащихся и их способность правильно выстраивать свое поведение, управлять им в соответствии с целями общения [15, c.14].
Согласно определению А. М. Богуш, коммуникативные навыки – это «действия, направленные на осуществление речевой коммуникации». Эти навыки формируются и совершенствуются в процессе коммуникативного развития ребенка.
В.А. Тищенко считает, что коммуникативные навыки – это умение правильно, грамотно и понятно объяснять свои мысли и адекватно получать информацию от партнеров по коммуникации [29, с. 91].
В.А. Кан–Калик и Г.М. Андреева рассматривают коммуникативные навыки как комплекс сознательных коммуникативных действий, основанных на высокой теоретической и практической готовности человека, который позволяет творчески использовать знания для отражения и преобразования реальности [1, с. 159].
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТАТЬ КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ НАПРАВЛЕННЫХ НА ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕНТЕЙ С НВ ОНР НА ОСНОВЕ ИГРОВЫХ СИТУАЦИЙ
2.1 Описать методики работы по формированию коммуникативных навыков у детей с НВ ОНР на основе игровых ситуаций
В современном обществе наблюдается тенденция к росту категории детей с нерезко выраженным общим недоразвитием речи, имеющих недостатки в структуре речевого дефекта формирования когерентной монологической речи. Такое развитие связной речи приводит к вторичным нарушениям восприятия и воспроизведения материалов в письменной форме, способности давать подробные ответы на вопросы, изложению их суждений [26, с. 95].
Те же научно–методические рекомендации могут быть использованы для работы с детьми, имеющими нерезко выраженное общее недоразвитие в речи, что и при работе с детьми с нормальным развитием речи.
Основные задачи уроков заключаются в следующем:
- укрепление и развитие речевых навыков у детей;
- обучение правильным монологовым речевым навыкам;
- формирование навыков самоконтроля в процессе создания высказывания;
- целенаправленное влияние на активизацию и развитие ряда психических процессов (память, воображение, восприятие), которые непосредственно связаны с речевыми навыками.
В такой работе соблюдаются общие дидактические принципы, а именно систематическое и последовательное обучение, внимание к возрасту и психике каждого ребенка, стремление к развитию деятельности [34, с. 94].
В ходе игровых занятий дети объединяются в игровые группы и учатся друг у друга. Необходимость общения со сверстниками стимулирует развитие связной речи, особенно диалога. Диалог как наиболее естественная форма речевой деятельности подразумевает наличие постоянной обратной связи, подкрепленной партнером. Организуя игру, педагог направляет процесс общения детей и, таким образом, стимулирует их к общению друг с другом. Это означает, что игра может служить как средством развития коммуникационных навыков, так и показателем уровня развития коммуникации и речи.
М.А. Поваляева выделяет три уровня развития коммуникационных навыков детей: высокий, средний и низкий:
- высокий (от 17 до 21 балла) – ребенок активен в общении, умеет слушать и понимать речь, строит общение в свете ситуации, легко вступает в контакт с детьми и взрослыми, четко и последовательно выражает свои мысли, использует формы речевого этикета, ведет диалог, умеет общаться.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализируя психолого–педагогическую литературу, мы столкнулись с огромным количеством понятий «коммуникативные навыки».
Согласно определению А. М. Богуш, коммуникативные навыки – это «действия, направленные на осуществление речевой коммуникации». Эти навыки формируются и совершенствуются в процессе коммуникативного развития ребенка.
В.А. Тищенко считает, что коммуникативные навыки – это умение правильно, грамотно и понятно объяснять свои мысли и адекватно получать информацию от партнеров по коммуникации.
О. Н. Сомкова утверждает, что коммуникативные навыки – это владение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми; умение общаться и успешно решать возникающие игровые, когнитивные, бытовые и творческие задачи посредством общения.
Анализ работ по проблеме показывает, что при некоторых различиях в подходах авторов к проблеме общения, в исследованиях ученых существует множество общих и сходных позиций. Наиболее важным из которых является признание роли коммуникации в формировании и развитии личности. В отечественной психологии существует несколько подходов к феномену коммуникации. Их сходство заключается в том, что все они занимают общую принципиальную позицию в отношении единства коммуникации и действий. Следует отметить, что коммуникативные навыки являются условием развития человеческой личности и проявляются в процессе общения и взаимодействия с другими людьми
Недостатки речи у учащихся могут проявляться по–разному. Если одни дети имеют ярко выраженную недостаточность языковых средств (ОНР), то у других имеются нерезко выраженная неполноценность фонетико–фонематических и лексико–грамматических средств языка.
А.В. Ястребова и Т.Б. Филичева выделяют группу детей с нерезко выраженным общим недоразвитием речи (IV уровень). В своих работах они пишут, что у таких детей есть некоторые недостатки в произношении: отсутствие внятности, выразительность, немного вялая артикуляция и нечеткая дикция, что создает впечатление размытости речи в целом. Неполнота формирования звуковой структуры, смешивание звуков характеризуют недостаточный уровень дифференцированного восприятия фонем. Эта особенность является важным индикатором процесса образования фонемы, который еще не завершен.
Коррекционная работа обеспечивает овладение детьми целостной и грамматически корректной фонетической системой родного языка, а также навыками грамотности, т.е. готовность значительной части детей к обучению в общеобразовательных школах.
1. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для вузов / Г.М. Андреева. – М.: Аспект Пресс, 2000. – 376 с.
2. Астахов А. П. Психолого–педагогический словарь / А. П. Астахов– M.: Издательство Современное слово, 2006. – 928 c.
3. Бодалева, А. А. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие. – М.: АСТ: Астрель: ХРАНИТЕЛЬ, 2007. – 158 с.
4. Глухов, В. П. Коррекционная работа по формированию навыков связной речи у детей с нарушениями речевого и познавательного развития / В. П. Глухов // Среднее профессиональное образование. – 2014. – № 10. – С. 19–24.
5. Глухов, В. П. Формирование связной речи детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи / В. П. Глухов. – М.: АРКТИ, 2004. – 168 с.
6. Глухов, В. П. Формирование связной речи детей младшего школьного возраста с общим речевым недоразвитием. – изд. 2–е. / В. П. Глухов. – М.: Просвещение, 2004. – 345 с.
7. Гулина, Л.В. Методические рекомендации по теме «Развитие связной монологической речи у младших школьников с общим недоразвитием речи путем обучения рассказыванию» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://nsportal.ru/detskiy–sad/logopediya/2016/10/18/metodicheskie–rekomendatsii–razvitie–svyaznoy–monologicheskoy.
8. Джандар, Б. М. Текст как основа для формирования устной связной речи / Б. Джандар // Вестник Адыгейского гос. ун–та. – 2012. – № 1. – С. 2–6.
9. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет / Ун–т Рос.акад. образования. – 5–е изд. – М.: Изд–во УРАО, 1999. – 175.
10. Лебедева, И.Н. Серия сюжетных картинок в логопедической работе с младшими школьниками с системным нарушением речи / И.Н. Лебедева // РГПУ им. Герцена. 2014. – 258 с.
11. Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии / Р. Е. Левина. – М., 1968. – 258 с.
12. Леонтьев, А. А. Признаки связности и цельности текста // Лингвистика текста / А. А. Леонтьев. – М., 1974. – Ч. 1. – С. 169–172.
13. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина. – М.: «Педагогика», 1986
14. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: Владос, 1998. – 680 с.
15. Мунирова Л.Р. Формирование у младших школьников коммуникативных умений в процессе дидактической игры: автореф. дис. канд. пед. наук / Моск. пед. ун–т. – М., 1992. – 17 с.
16. Нищева, Н. В. Программа коррекционно–развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). – Санкт– Петербург. «ДЕТСТВО– ПРЕСС», 2007.
17. Обора, Н. Ф. Овладение связной речью младшими школьниками / Н. Ф. Обора // Успехи современного естествознания. – 2008. – № 7. – С. 37–39.
18. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим–Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. – 528 с.
19. Поваляева М. А. Помощник дефектолога: Учебно-методическое пособие. Ростов-н/Д: Изд-во РГПУ, 1997
20. Понятийно–терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И. Селиверстова. – М.: Владос, 1997.– С. 388.
21. Рождественская, В. И. Воспитание правильной речи у детей младшего школьного возраста / В. И. Рождественская, Е. И. Радина – М.: Просвещение, 2002. – 432 с.
22. Сазонова, С. Н. Развитие речи школьников с общим недоразвитием речи: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Светлана Николаевна Сазонова. – 2–е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 144 с.
23. Смирнова, Е. О. Детская психология / Е. О. Смирнова. – М.: ВЛАДОС, 2006. – 366 с.
24. Смольникова, Н. Г. Развитие связной речи детей младшего школьного возраста / Н. Г. Смольникова // Педагогическое образование в России. – 2011. – № 12. – С. 21–23.
25. Сомкова O.H.Теории и технологии развития речи детей дошкольного возраста / О.Н. Сомкова. – Издательство: Центр педагогического образования, 2009. – 240 с.
26. Старжинская, Н. С. Развитие речи и общения у детей дошкольного возраста / Н. С. Старжинская, Д. Н. Дубинина. – Минск: БГПУ им. М. Танка, 2009. – 219 с.
27. Стародубова, Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников / Н. А. Стародубова. – М.: Академия. 2006. – 256 с.
28. Тихеева, Е. И. Развитие речи детей / Е. И. Тихеева. – М.: Просвещение, 1981. – 159.
29. Тищенко В.А., Особенности связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Научно–методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 2. – С. 91–95.
30. Ткаченко, Т. А. Использование схем в составлении описательных рассказов. – 1990. – № 10. – С. 16 – 20.
31. Ткаченко, Т.А. Схемы для составления школьниками описательных и сравнительных рассказов / Ткаченко Т.А. – М., 2004. –16 с.
32. Ушакова, О. С. Развитие речи дошкольников / О. С. Ушакова. – М.: Издательство Института Психотерапии, 2001. – 256 с.
33. Филичева, Т. Б. Нарушения речи у детей / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. – М.: Профессиональное образование, 1993. – 232 с.
34. Филичева, Т.Б. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно–методические рекомендации М.: Дрофа, 2009. – 189 с.
35. Черкасова Е.Л. Специфические языковые расстройства у детей: вопросы диагностики и коррекционно-развивающего воздействия: Методический сборник по материалам Международного симпозиума, 23-26 августа 2018 г. / Под общ. ред. А. А. Алмазовой, А.В. Лагутиной, Л. А Набоковой, Е.Л. Черкасовой — М., 2018. – 360 с.
36. Ястребова А. В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ / А. В. Ястребова. – М.: Просвещение, 1997. – 349 с.
