ВВЕДЕНИЕ
Математика – это явление общечеловеческой культуры. Математика сегодня – это одна из наиболее важных областей знания современного человека. Повсеместное широкое использование техники, в том числе и компьютерной, требует от каждого определённого минимума математических знаний и представлений.
Одна из основных задач дошкольного образования – это математическое становление ребенка. Оно не сводится к тому, чтоб обучить дошкольника считать, измерять и решать арифметические задачи . Данная задача обращена на то, чтобы создать для ребенка условия для возможности видеть, открывать в окружающем мире свойства, отношения, зависимости, умения их «проектировать» предметами, символами и словами. Одними из самых сложных знаний, умений и навыков, включенных в содержание общественного опыта, которым овладевают подрастающие поколения, являются математические. В дошкольном возрасте дети знакомятся с математическим содержанием и овладевают элементарными вычислительными умениями, а формирование у них элементарных математических представлений является одним из важных направлений работы дошкольных учреждений. Современный дошкольник должен получить представление о количестве, счете, научиться измерять, различать геометрические фигуры и формы предметов, получить представление о величине. Вопрос приобщения дошкольников к художественной литературе занимает важное место в современной отечественной педагогике. В конце XXI века многочисленные проблемы модернизации общества сказались на возможностях доступа к культуре и образованию, что отразилось как на чтении взрослых, так и на детском чтении. Именно поэтому приобщение дошкольников к литературе является одним из приоритетных направлений современного образования.
На всем протяжении XX века дошкольника, как читателя, его интерес к книге и чтению активно изучали такие ученые, как М. М. Конина, Л.М. Гурович, З. А. Грищенко, Е. И. Тихеева, Р. И. Жуковская и другие. В трудах Л. С. Выготского, А. В. Запорожца, С. Л. Рубинштейна, О. И. Никифоровой, Е. А. Флериной и других ученых исследуются особенности восприятия художественной литературы ребенком дошкольного возраста. Влияние эстетического восприятия литературных произведений на творческую деятельность детей изучала Н. С. Карпинская. Огромную роль в
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ В ФОРМИРОВАНИИ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Особенности формирования математических представлений у детей дошкольного возраста
Дошкольный возраст – самый интенсивный период формирования математических представлений. Данный период начинается с раннего детства и продолжается на протяжении всего дошкольного возраста.
Наибольшее влияние на математическое развитие детей оказывает овладение специальными видами деятельности, среди которых можно выделить две группы. К первой относятся ведущие по своему характеру математические виды деятельности: счет, измерение, простейшие вычисления, связанные с выполнением арифметических действий. Ко второй – пропедевтические, специально сконструированные в дидактических целях, доматематические виды деятельности: сравнение предметов путем наложения или приложения (А. М. Леушина), уравнивание и комплектование (В. В. Давыдов), сопоставление и уравнивание (Н. И. Непомнящая). Виды деятельности, относящиеся ко второй группе, опираются на конкретную, предметно-чувственную основу. Поэтому они доступны младшим дошкольникам. Первая группа, хотя и не отрывается от предметной опоры, является более сложной, так как способы действий здесь требуют опосредованного подхода и оценки количественных, пространственных и временных отношений. Виды деятельности, относящиеся к этой группе, становятся доступными в старшем дошкольном возрасте [14, с. 12].
Е. И. Щербакова считала, что на занятиях по математике в детском саду формируются простейшие виды практической и умственной деятельности детей. Под видами деятельности, по ее мнению, понимают объективные последовательные действия, которые должен выполнять ребенок для усвоения знаний: поэлементное сравнение двух множеств, накладывание меры и др. [25, с. 13].
Чешский мыслитель-гуманист и педагог Я. А. Коменский в руководстве по воспитанию детей до школы («материнская школа») в программу по арифметике и основам геометрии включил усвоение счета в пределах первых двух десятков (4–6 лет), различение чисел, определение
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ В ФОРМИРОВАНИИ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Описание базы и методики проведения педагогического эксперимента по изучению проблемы курсовой работы
Для изучения формирования математических представлений у дошкольников средствами литературных произведений была проведена экспериментально-исследовательская работа.
Цель – изучение формирования математических представлений средствами литературных произведений.
Гипотеза исследования: предполагается, что формированию математических представлений у дошкольников способствует:
- грамотный подбор содержания литературных произведений в работе с детьми;
- заинтересованность педагогов;
- взаимосвязь различных видов детской деятельности в процессе чтения.
Задачи исследования:
1. Выявить условия для формирования математических представлений у дошкольников.
2. Провести контрольный эксперимент по формирования математических представлений у дошкольников.
Базой эксперимента стало государственное учреждение образования «Ясли-сад №1 г.Барановичи».
В эксперименте принимали участие 12 детей в возрасте 5 лет.
Эксперимент проводился в 3 этапа – констатирующий, формирующий, контрольный.
Целью констатирующего этапа эксперимента было определение уровня сформированности математических представлений у дошкольников.
Для решения задач исследования использовался метод индивидуальной беседы. В ходе индивидуальной беседы детям предлагалось ответить на следующие вопросы:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Детская литература является для ребенка одним из первых источников знаний об окружающем мире. Книга расширяет кругозор малыша, дает первые представления о природе родного края и дальних стран, человеке и машинах, о космосе и земных недрах. Однако детская литература не свод учебников: рассказывая о научных открытиях, удивительных путешествиях, книга учит ребенка восхищаться красотой природы, удивляться мужеству и смелости первооткрывателей, замечать чудесное в обычных вещах.
По итогам данного исследования можно сделать следующие выводы.
В работах К. Ф. Лебединцева, Ф. Н. Блехер, Н. А. Менчинскоܙй, Л. А. Яблоܙкоܙва, А. М. Леушиноܙй поܙказаноܙ, что в оܙсноܙве фоܙрмироܙвания математических представлений у доܙшкоܙльникоܙв лежат активные практические действия детей с предметами, на оܙсноܙве коܙтоܙрых, ребеноܙк оܙсваивает счет и измерение. В настоܙящее время проܙисхоܙдит «психоܙлоܙгизация» метоܙдическоܙй науки и техноܙлоܙгическоܙй практики оܙбразоܙвательноܙго проܙцесса, оܙбноܙвление оܙбразоܙвания, признавшего ведущей не инфоܙрмациоܙнную, а развивающую функцию. На соܙвременноܙм этапе изучены закоܙноܙмерноܙсти станоܙвления представлений о числе, развитии счетноܙй деятельноܙсти, оܙбоܙсноܙвана неоܙбхоܙдимоܙсть начинать оܙбучение детей с раннего воܙзраста, путем фоܙрмироܙвания представлений о мноܙжестве предметоܙв, с поܙследующим оܙбучением счету, выделению оܙтноܙшений между числами.
Решение задач математического воспитания детей осуществляется в соответствии с принципом интеграции образовательных областей не только в непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов, самостоятельной деятельности детей. Следует отметить, что чтение художественной литературы оказывает огромное влияние на развитие интеллекта, речи, положительного отношения к окружающему миру, природе, любви и интереса к книге. Среди литературных произведений, которые рекомендуется использовать для математического развития детей, можно выделить различные сказки и рассказы. Одним из основных литературных жанров, который испоользуется при формировании математических представлений дошкольников, является сказка. В контексте сказки обретают, например, полноту, выходят за границы обыденности и прагматического понимания такие понятия, как пространство, время, скорость, бесконечность и т. д. В пространстве сказки, внутри ее смыслов
1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников : учеб. пособие для студентов сред. пед. заведений / М.М. Алексеева, В.И.Яшина. – М. : Академия, 1997. – 280 с.
2. Барташевич, Г.А. Белорусская народная поэзия весеннего цикла и славянская народная традиция / Г.А. Барташевич. − Минск : Наука и техника, 1985. – 184 с.
3. Барчева, А.А. Использование технологии проектной деятельности в процессе формирования количественных представлений у детей старшего дошкольного возраста / А.А. Барчева // Современные проблемы развития техники, экономики и общества. – 2017. – С. 150–152.
4. Белошистая, А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников / А.В. Белошистая. – М. : ВЛАДОС, 2003. – 400 с.
5. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л.В. Куликов. – СПб. : ЛитРес, 2009. – 464 с.
6. Большунова, Н.Я. Организация образования в формах игры средствами сказки : учебное пособие / Н.Я. Большунова. − Новосибирск : НГПУ, 1999. – 255 с.
7. Вахрушева, Л. Н. Воспитание познавательных интересов у детей 5 – 7 лет / Л.Н. Вахрушева. – М. : Сфера, 2012. – 128 с.
8. Гербова, В.В. Приобщение детей к художественной литературе : программа и методические рекомендации / В. В. Гербова. – М. : Мозаика-Синтез, 2005. – 72 с.
9. Гриценко, З.А. Детская литература. Методика приобщения детей к чтению : учеб. пособие для студентов фак. дошк. воспитания высш. пед. учеб. заведений / З.А. Гриценко.– М. : Академия, 2004. – 240 с.
10. Дошкольное образование. Словарь терминов / Н.А. Виноградова (и др,) – М. : Айрис-пресс, 2005.– 400 с.
11. Зверева, Н.М. Практическая дидактика для учителя / Н.М. Зверева. – М. : Педагогика, 2001. – 260 с.
12. Кузьменкова, Е. Воспитание будущего читателя: литературно-художественное развитие детей 3-5 лет / Е. Кузьменкова. – М. : Чистые пруды, 2005. –32 с.
13. Куликовских, Н. Увлечь книгой / Н. Куликовских // Дошкольное воспитание. – 2007. - № 5. - С. 33-40.
14. Леушина, А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста / А.М. Леушина. – М. : Просвещение, 2009. – 368 с.
15. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребёнка / М.И. Лисина ; под ред. А. Г. Рузской. – М. : Институт практической психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1997. – 383 с.
16. Носова, Е.А. Логика и математика для дошкольников / Е.А. Носова. – СПб. : Детство-Пресс, 2002. – 140 с.
17. Рыбникова, М.А. Очерки по методике литературного чтения / М.А. Рыбникова. – М. : Наука, 1993. – 239 с.
18. Смоленцева, А.А. Математика до школы : пособие для воспитателей детских садов и родителей / А.А. Смоленцева. – СПб. : Детство-Пресс, 2002. – 191 с.
19. Столяр, А. А. Педагогика математики: курс лекций / А.А. Столяр. – Минск : Вышэйш. шк., 1986. – 413 с.
20. Теплов, Б. М. Избранные труды: в 2-х т. / Б. М. Теплов. – М. : Педагогика, 1989. – 328 с.
21. Учебная программа дошкольного образования / М-во образования Респ. Беларусь. – Минск : НИО; Аверсэв, 2014. – 416 с.
22. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / Под ред. А. А. Столяра. – М. : Просвещение, 1988. – 320 с.
23. Чеботаревская, Т.М. Обучающие игры в курсе математики начальных классов : автореф. дис.... канд. пед. наук / Т.М. Чеботаревская. – Минск, 1988. – 21 с.
24. Шевелев, К.В. Дошкольная математика в играх: формирование элементарных математических представлений у детей 5-7 лет / К.В. Шевелев. – М. : Мозаика-Синтез, 2004. – 120 с.
25. Щербакова, Е.И. Теория и методика математического развития дошкольников / Е.И. Щербакова. – М. : Логос, 2005. – 160 с.
