ВВЕДЕНИЕ

Нравственное воспитание гражданина Беларуси является ключевой задачей современной государственной политики Республики Беларусь, направленной на модернизацию страны. В современной педагогической литературе нравственное воспитание рассматривается, как процесс, направленный на развитие у обучающихся системы нравственных знаний, чувств и стремлений.

Актуальность темы вытекает из гуманистической парадигмы современной педагогики, нацеленной на формирование личности, способной выжить в сложных социальных условиях и найти свое место в жизни, не потеряв человеческого достоинства, не нарушая прав и свобод человека. Проблема нравственного развития и воспитания детей была актуальна всегда. Особенно сейчас, когда все чаще можно встретить жестокость и насилие, проблема нравственного воспитания становится все более актуальной. Бороться с этим негативным воздействием необходимо всем, особенно тем, которые имеют возможность оказывать непосредственное воздействие на подрастающее поколение – учителям, психологам, воспитателям.

С проблемой формирования нравственности личности связаны работы российских и белорусских ученых второй половины XX – начала XXI вв., раскрывающих различные аспекты нравственного воспитания подрастающих поколений. Значительный вклад в осмысление сущности нравственного воспитания, разработку его теоретических основ и методической системы внесли российские педагоги М.Н.Аплетаев, О.С.Богданова, Е.В.Бондаревская, Н.И.Болдырев, З.И.Васильева, Л.А.Высотина, В.Е.Гмурман, Н.К.Гончаров, В.Е.Гурин, А.И.Дулов, И.А.Каиров, О.Д.Калинина, Л.И.Катаева, Т.Е.Конникова, В.М.Коротов, Б.Т.Лихачев, И.С.Марьенко, В.И.Петрова, С.М.Ривес, Н.М.Трафимова и другие.

ГЛАВА 1 НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ПОДРОСТКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Сущность процесса нравственного воспитания

Тема о нравственном развитии и воспитании интересовала людей с давних времен. Являясь многогранной и востребованной сферой научного познания, нравственность изучается этической, психологической и педагогической науками. На уровне этики исследуется «пространство отношений между личностями», которое является пространством морали. На уровне педагогики формируются содержание и принципы воспитания нравственности подрастающего поколения. На уровне психологии анализируются механизмы формирования нравственности: через интериоризацию социокультурных норм и правил, формирование когнитивных структур и совершенствование эмоциональных качеств [12, с. 102].

Развитие и формирование каждой отрасли педагогической науки непосредственно связано с определением сущности присущих ей категорий, которые отражают изучаемые факты и явления. Основополагающей категорией научного осознания специально организованного, целенаправленного процесса формирования нравственной личности выступает определение «нравственное воспитание». Также важными в концепции нравственного воспитания выступают понятия «мораль» и «нравственность». Они определяют весь комплекс социальных и педагогических фактов и явлений, характеризующих сущность процесса нравственного воспитания, обуславливают его структуру и функционирование. От толкования и интерпретации данных понятий зависят анализ сформированной системы нравственного воспитания, понимание его сущности, определение основных направлений развития теории и совершенствования воспитательной практики [19, с. 23].

Нравственное воспитание - процесс, который направлен на формирование и развитие целостной личности ребенка, и предполагает становление его к Родине, обществу, коллективу, людям, к труду, своим обязанностям и к самому

ГЛАВА 2 СОДЕРЖАНИЕ ВНЕКЛАССНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ

2.1 Диагностика воспитанности подростков

В последние годы значительно усилился интерес учёных к проблемам нравственного развития личности. И в то же время не разработанными остаются вопросы мониторинга качества воспитания, отслеживания условий учебно-воспитательного процесса, с помощью которых достигается оптимальный воспитательный эффект.

Особое место отводится диагностике как оценочной процедуре, направленной на выяснение истинного уровня воспитанности, когда данные оценочного уровня сопоставляются с исходными (начальными) характеристиками воспитанности. Разница между ними определяет эффективность воспитательного процесса. С помощью диагностики педагог определяет, как реализованы педагогические задачи, какие из них требуют дальнейшего решения.

Начальная диагностика связана с планированием и управлением классным коллективом. Перед определением воспитательных задач, которые будут реализованы в данной учебной четверти, полугодии или во всём учебном году, классный руководитель, педагог дополнительного образования изучают уровень воспитанности учащихся. Педагогу, который общается с учениками и коллективом несколько лет, нет необходимости проводить ежегодно начальную диагностику полностью. Но так как процесс воспитания противоречив и скачкообразен, непрерывен и динамичен, классному руководителю обязательно приходится улавливать изменения и отражать их при планировании своей деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Мы рассмотрели теоретические аспекты сущности процесса нравственного воспитания. В ходе анализа научно-теоретической литературы было установлено, что нравственное воспитание – это целенаправленный процесс формирования у подрастающего поколения высокого сознания, нравственных чувств и поведения в соответствии с идеалами и принципами.

Изучив психолого-педагогические особенности подросткового возраста, можно сделать вывод, что именно этот возрастной период требует тщательной работы по диагностике сформированности нравственных качеств.

Перед современным обществом стоят следующие задачи нравственного воспитания:

• формирование нравственного сознания;

• воспитание и развитие нравственных чувств;

• выработка умений и привычек нравственного поведения.

Эти задачи невозможно решить только в урочной деятельности или только в школе, или только в семье. Поэтому необходимо задействовать все сферы жизнедеятельности ребенка. Внеурочная деятельность выступает той сферой, где возможно грамотное, всестороннее формирование нравственной культуры подростка. Именно во внеурочной деятельности происходит взаимодействие на всех уровнях: ученик – ученик, ученик – учитель, ученик – школа, учитель – семья, ученик – семья и, наконец, ученик – общество. Таким образом, нами были рассмотрена внеурочная деятельность как важная и неотъемлемая часть в воспитании и формировании нравственных качеств подростков.

Формирование нравственной культуры требует постоянной диагностики уровня сформированности нравственных качеств. В ходе исследования на базе 8 класса СШ № 1 г. Турова мы провели диагностику сформированности нравственных качеств. Результаты исследования показали, что более 50% учащихся имеют высокий уровень нравственной культуры. Однако есть