| ВВЕДЕНИЕ |
| ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СОСТАВЛЕНИЮ РАССКАЗОВ ПО СЕРИИ СЮЖЕТНЫХ КАРТИН |
| 1.1 Психолого-лингвистические и педагогические основы развития связной речи в дошкольном возрасте |
| 1.2 Понятие связной речи и сущностные характеристики детских монологов на наглядной основе |
| 1.3 Методический аспект обучения детей старшего дошкольного возраста составлению связного повествовательного рассказа по серии сюжетных картин |
| Выводы |
| ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СОСТАВЛЕНИЮ СВЯЗНОГО ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА ПО СЕРИИ СЮЖЕТНЫХ КАРТИН |
| 2.1 Характеристика навыков связной повествовательной речи детей экспериментальной и контрольной групп |
| 2.2 Содержание и методика обучения детей экспериментальной группы рассказыванию по серии сюжетных картин |
| 2.3 Контрольный этап исследования |
| Выводы |
| ЗАКЛЮЧЕНИЕ |
| СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ |
| ПРИЛОЖЕНИЯ |
ВВЕДЕНИЕ
Развитию связной речи принадлежит главная роль в процессе речевого развития ребенка и особое место в системе работы по развитию речи в дошкольных учреждениях.
Для старшего дошкольника грамотно сформированная связная речь имеет большое значение, т.к. впереди у него обучение в школе, социализирует ребёнка в обществе. Развитие связной речи является необходимым условием успешности обучения ребенка в школе.
Понятие связной речи определяет ее как смысловое развёрнутое высказывание, которое должно обеспечивать взаимопонимание между собеседниками. Несомненно, развитие связной речи протекает совместно с развитием мышления. Но не всем детям к 5-6 годам удаётся овладеть всеми сторонами связной речи. Именно потому, ребёнку важно научиться не только правильно строить предложения, но и последовательно излагать ход своих мыслей, наблюдений и выводов.
Объект исследования – методика обучения составлению рассказов по серии сюжетных картин.
Предмет исследования – обучение детей старшего дошкольного возраста составлению рассказов по серии сюжетных картин.
Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально изучить особенности обучения
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-лингвистические и педагогические основы развития связной речи в дошкольном возрасте.
2. Раскрыть понятие связной речи и сущностные характеристики детских монологов на наглядной основе.
3. Охарактеризовать методику обучения детей старшего дошкольного возраста составлению связного повествовательного рассказа по серии сюжетных картин.
ГЛАВА 1. ТЕРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СОСТАВЛЕНИЮ РАССКАЗОВ ПО СЕРИИ СЮЖЕТНЫХ КАРТИН
1.1 Психолого-лингвистические и педагогические основы развития связной речи в дошкольном возрасте
В современной лингвистической литературе для описания связной речи используется термин «текст». По мнению И.Р. Гальперина, текст представляет собой произведение речетворческого процесса, которое обладает такими свойствами как:
– завершенность;
– целенаправленность и интеграция;
– тематическое единство;
– наличие заголовка, особых сверхфразовых единств;
– лексическая, грамматическая, логическая, стилистическая связи
[4, с. 74].
В качестве основных категориальных признаков текста выступают смысловая цельность (целостность) и связность. Не менее важными категориями текста являются информативность, последовательность, ретроспекция, завершенность (И.Р. Гальперин, А.А. Леонтьев, Л.М. Лосева).
Цельность проявляется в содержании (тематическое единство), в функциях (стилистическое единство) и в форме (структурное единство).
Связность текста, по мнению Е.Д. Розанова, является результатом взаимодействия нескольких факторов, таких как:
1) логика изложения, которая отражает соотнесенность явлений действительности и динамику их развития;
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СОСТАВЛЕНИЮ СВЯЗНОГО ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА ПО СЕРИИ СЮЖЕТНЫХ КАРТИН
2.1 Характеристика навыков связной повествовательной речи детей экспериментальной и контрольной групп
Исследование проводилось на базе ГУО «Ясли-сад № 1 г. Барановичи». В исследовании приняли участие 30 детей старшей группы, которые вошли в экспериментальную и контрольную группы. Возраст детей – 5-6 лет.
Экспериментальное исследование включало в себя три этапа:
1) теоретический анализ литературы по проблеме исследования, подбор методов и методик диагностики, формирование выборки исследования, констатирующий эксперимент;
2) разработка и апробация мероприятий с экспериментальной группой (формирующий эксперимент);
3) с целью оценки эффективности апробации мероприятий проведение контрольного эксперимента.
С целью выявления уровня сформированности навыков связной повествовательной речи детей старшего дошкольного возраста был проведен констатирующий эксперимент.
Изучение навыком связной повествовательной речи проводилось с использованием серии заданий из тестовой методики диагностики устной речи Т.А. Фотековой. Для оценки выполнения заданий использовалась бально-уровневая система.
Мы использовали задание «Составление рассказа по серии сюжетных
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Теоретический анализ литературы по проблеме исследования показал, что основными качествами связной монологической речи у детей дошкольного возраста являются связность и целостность, тесно связанные между собой и характеризующиеся такими свойствами как коммуникативная направленность, логика изложения, структура, определенная организация языковых средств. Овладение связной монологической речью происходит постепенно в дошкольном возрасте. Формирование связной речи у детей дошкольного возраста строиться по двум направлениям: формирование навыков рассказывания и формирование навыков пересказа.
Связная речь – это развернутое изложение определенного содержания, которое характеризуется логичностью, последовательностью и точностью. Детские монологи на наглядно основе характеризуются точной передачей сюжета, самостоятельностью, образностью, выразительностью, наличием связей предложений и частей рассказа, интонацией, плавностью речи.
При обучении старших дошкольников составлять связной повествовательный рассказ применяют серии сюжетных картин, т.к. при восприятии этих картинок они концентрируют внимание на сюжете, действиях и взаимоотношениях персонажей. Методика обучения включает: рассматривание серии сюжетных картин, беседа по картинам, самостоятельное рассказывание по серии сюжетных картин, оценка рассказов детей другими детьми и педагогом.
Экспериментальное исследование проводилось на базе ГУО «Ясли-сад № 1 г. Барановичи» с участием 30 детей старшей группы. Обследование показало, что при составлении рассказа по сюжетным картинкам 53% детей экспериментальной группы имеют низкий уровень сформированности навыков связной повествовательной речи, 47% детей имеют средний уровень сформированности навыков связной повествовательной речи. В контрольной группе 80% детей старшего дошкольного возраста имеют высокий уровень
1. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учебное пособие / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. – М. : Академия, 2000. – 400 с.
2. Бородич, А. М. Методика развития речи детей / А.М. Бородич. – М. : Просвещение, 2001. – 176 с.
3. Гербова, В. В. Работа с сюжетными картинами / В. В. Гербова // Дошкольное воспитание. – 1979. – № 1. – С. 18–20.
4. Ивчатова, Е. Г. Развитие связной речи дошкольников через обучение составлению рассказов по картине и серии сюжетных картинок / Е. Г.Ивчаова, О. П. Галкина // Молодой ученый. – 2015. – № 2-3. — С. 958–60.
5. Короткова, Э. П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию / Э.П. Короткова. – М. : Просвещение, 1982. – 523 с.
6. Ладыженская, Т. А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся / Т. А. Ладыженская. – М. : Педагогика, 1975. – 256 с.
7. Лебедева, И. Н. Развитие связной речи дошкольников / И.Н. Лебедева. – СПб. : Питер, 2009. – 442 с.
8. Леонтьев А. А. Признаки связности и цельности текста // Лингвистика текста / А. А. Леонтьев. – М. : МГПИИЯ, 1974. – Ч. 1. – С. 169–172.
9. Методика развития связной речи детей дошкольного возраста : учеб. метод. комплекс для студентов пед. фак. / сост. Н.А. Королева. – Барановичи: РИО БарГУ, 2008. – 114 с.
10. Новоторцева, Н. В. Развитие речи детей / Н. В. Новоторцева. – Ярославль : ТОО «Гринго», 1995. – 240 с.
11. Павлова, З. Н. Развитие связной речи и обучение составлению описательного рассказа по схеме / З. Н. Павлова, М. А. Павлова // Молодой ученый. – 2012. – № 9. – С. 293-296.
12. Рождественская, В.И. Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста / В. И. Рождественская, Е. И. Радина – М. : Просвещение, 2002. – 432 с.
13. Сидорчук, Т. А. Технология составления творческих текстов по картине / Т. А. Сидорчук, А. Б. Кузнецова. – Челябинск, 2000. – 210 с.
14. Сохин, Ф. А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников / Ф. А. Сохин. – Воронеж : НПО «Модек», 2002. – 224 с.
15. Старжинская, Н. С. Развитие речи и общения у детей дошкольного возраста / Н. С. Старжинская, Д. Н. Дубинина. – Минск : БГПУ им. М. Танка, 2009. – 219 с.
16. Стародубова, Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников / Н. А. Стародубова. – М. : Академия. 2006. – 256 с.
17. Тихеева, Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) / Е. И. Тихеева. – М. : Просвещение, 1981. – 159 c.
18. Ушакова, О. С. Развитие речи дошкольников / О.С. Ушакова. – М. : Издательство Института Психотерапии, 2001. – 256 с.
19. Федоренко, Л.П. Методика развития речи детей дошкольного возраста / Л.П. Федоренко, Г. А. Фомичева, В. К. Лотарев. – М. : Просвещение, 2004. – 323 с.
20. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста / Сост. Р. И. Жуковская, Л. А. Пеньевская. – М. : Просвещение, 2001. – 234 с.
