Введение
Глава 1 Теоретические подходы к изучению проблемы психолого-педагогических причин неуспеваемости младшего школьника в учебной деятельности
1.1 Психологическая характеристика младших школьников
1.2 Понятие и сущность неуспеваемости в учебной деятельности
1.3 Основные причины неуспеваемости в младшем школьном возрасте
Выводы
Глава 2 Эмпирическое исследование психолого-педагогических причин неуспеваемости младших школьников в учебной деятельности
2.1 Организация и методика исследования
2.2 Результаты исследования психолого-педагогических причин неуспеваемости младших школьников в учебной деятельности
Выводы
Заключение
Список использованных источников
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Проблема школьной неуспеваемости является одной из центральных в педагогике и педагогической психологии. Причины школьной неуспеваемости разнообразны: от несовершенства методов обучения до психологических особенностей учащихся. Сегодня особенно остро стоит эта проблема, так как у современных школьников отмечается неправильно сформировавшееся отношение к учебе, непонимание общественной значимости, отсутствие стремления быть успешными в учебной деятельности.
Успешность обучения теснейшим образом связана с личностью школьника. Если в педагогике в качестве причин неуспеваемости особую роль отводят педагогическим условиям, особенностям учебно-воспитательного процесса, то в психологическом аспекте причинами неуспеваемости являются, прежде всего, особенности познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сферы учащихся.
Младший школьный возраст является сенситивным для формирования мотивов учения, активного развития познавательных процессов. В этот период происходит развитие навыков учебной деятельности, раскрытия индивидуальных особенностей и способностей, а также навыков самоконтроля и саморегуляции. Знание психолого-психологических неуспеваемости младших школьников необходимо для преодоления неуспеваемости, которое осуществляется не только педагогическими средствами, но и путем психологического сопровождения этих учащихся. В связи с этим, становится актуальным изучение психолого-педагогических психологических причин неуспеваемости младших школьников.
Большой вклад в развитие этого вопроса внесли советские педагоги и психологи (Ю.К. Бабанский, П.П. Блонский, А.М. Гельмонт, М.А. Данилов, Н.А. Менчинская, Н.И. Мурачковский, М.Н. Скаткин, В.С. Цетлин и др.). Однако, проблема изучения психолого-педагогических причин неуспеваемости в учебной деятельности младших школьников остается недостаточно освещенной.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРИЧИН НЕУСПЕВАЕМОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1 Психологическая характеристика младших школьников
Младший школьный возраст представляет собой возрастной этап, охватывающий период обучения детей в начальных классах школы с 6-7 до 10-11 лет. Этот возраст является ответственным периодом школьного детства, полноценное проживания которого обусловливает уровень интеллекта и развития личности, умение учиться, уверенность в своих способностях и возможностях [23, с. 44].
Поступление ребенка в школу связано с новым этапом их развития, в ходе которого учебная деятельность становится ведущей деятельностью. В качестве значимого продукта учебной деятельности выступает не только усвоение определенного спектра знаний, которое входит в содержание обучения, но и внутренние новообразования младшего школьника в мотивационно-смысловой сфере [12, с. 115].
В младшем школьном возрасте преобразовывается социальная ситуация развития:
– ведущей деятельностью становится учебная деятельность, появляется социальный смысл учения, среди мотивов преобладает мотивация достижения;
– изменяется референтная группа, распорядок дня;
– формируется новая внутренняя позиция;
– преобразовывается система взаимоотношений ребенка с другими людьми [30, с. 104].
Начало обучения в школе ведет к значительному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. Привычный образ жизни ребенка изменяется и во многом определяется тем, насколько успешно он справляется с новыми требованиями.
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРИЧИН НЕУСПЕВАЕМОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1 Организация и методика исследования
Исследование проводилось на базе ГУО «Средняя школа №2 г. Могилева». Всего в исследовании приняли участие 40 учащихся 1 класса. Выборку исследования составили 2 группы: 20 успевающих младших школьников и 20 неуспевающих младших школьников. Возраст испытуемых: 6-7 лет. В качестве критерия разделения выборок выступала успеваемость учащихся за 1 четверть.
Эмпирическое исследование проводилось в три этапа:
1) на первом этапе подбирались методы исследования, формировалась выборка;
2) на втором этапе проводилось исследование психолого-педагогических причин неуспеваемости младшего школьника в учебной деятельности;
3) на третьем была проведена обработка данных, анализ и интерпретация полученных результатов, формулирование выводов исследования.
Цель исследования: выявить психолого-педагогические причины неуспеваемости младших школьников в учебной деятельности.
Гипотеза исследования: основными психолого-педагогическими причинами неуспеваемости младших школьников в учебной деятельности являются: низкое умственное развитие, средняя мотивационная готовность к школьному обучению, высокая тревожность.
Для проведения исследования использовались следующие методики:
1. Методика «Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йирасека» [8].
Цель: оценка психологической готовности к школе. С помощью теста можно определить интеллектуальное развитие, умение подражать образцу. Они также позволяют определить, может ли учащийся сосредоточенно, не отвлекаясь, работать какое-то время над не очень интересным для него заданием.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Теоретический анализ литературы по теме исследования показал, что младший школьный возраст представляет собой ответственный период школьного детства, полноценное проживания которого обусловливает уровень интеллекта и развития личности, умение учиться, уверенность в своих способностях и возможностях. В этом возрасте происходит смена социальной ситуации развития, приобретение нового статуса и позиции ученика, активное развитие когнитивной, мотивационной и эмоциональной сфер личности. Благоприятно сказываются на становление мотивации учебной деятельности такие новообразования младшего школьного возраста как произвольность и интеллектуализация психических процессов, внутренний план действий, осознанность, рефлексия, самоконтроль.
Неуспеваемость представляет собой несоответствие подготовки учащихся требованиям содержания образования. Неуспеваемость предполагает наличие недостатков учащихся в учебной деятельности и связана с требованиями школы к учащимся, психофизическими возможности учащихся, социальными условия их жизни, воспитания и обучения в школе и вне школы.
Основными причинами неуспеваемости являются: физиологические, педагогические и психологические. К физиологическим причинам неуспеваемости относятся: повышенная утомляемость на фоне чрезмерных нагрузок, хронические заболевания. Педагогическими причинами неуспеваемости выступают: умственное развитие, пробелы в знаниях; несформированность общеучебных умений; педагогическая запущенность. Основными психологическими причинами неуспеваемости являются: недостатки познавательной деятельности, низкая мотивация к обучению, недостатки в развитии эмоциональной сферы учащихся, индивидуально-психологические особенности (самооценка, тревожность, саморегуляция, направленность личности и др.).
1. Бирюков, С. М. Изучение мотивов учебной деятельности младших школьников / С. М. Бирюков // Начальная школа. – 1999. – № 10. – С. 23-43.
2. Блонский, П. П. Школьная успеваемость / П. П. Блонский. – М. : Просвещение, 2001. – 486 с.
3. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. – Воронеж : Модэк, 2008. – 563 с.
4. Венгер, Л. А. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов / Л. А. Венгер, Е.А. Бугрименко. – Томск : Пеленг, 1992. – 263 с.
5. Выготский, Л. С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. – М.: Эксмо, 2005. – 1136 с
6. Гайнанова, А. С. Причины неуспеваемости младших школьников и некоторые пути их коррекции / А. С. Гайнанова // Вестник Башкирского университета. – 2009. – № 2. – С. 54-58.
7. Гельмонт, А. М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления / А. М. Гельмонт. – М. : Просвещение, 2004. – 326 с.
8. Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе: руководство практического психолога / Н. И. Гуткина. – М. : Академический проект, 2000. – 184 с.
9. Дубровина, И. В. Практическая психология образования / И. В. Дубровина. – СПб.: Питер, 2004. – 496 с.
10. Иванова, О. Ю. Психологические причины неуспеваемости школьников / О. Ю. Иванова // Вестник Российского нового университета. – 2006. – № 10. – С. 81–85.
11. Калмыкова, Э. И. Проблемы преодоления неуспеваемости глазами психолога / Э. И. Калмыкова. – М. : Знание, 1982. – 338 с.
12. Каменская, Е. Н. Психология развития и возрастная психология / Е. Н. Каменская. – М. : Феникс, 2008. – 206 с
13. Комарова, Л. Ю. Особенности стилей педагогической деятельности, педагогического общения и направленности учителей общеобразовательных школ в работе с детьми / Л. Ю. Комарова // Актуальные проблемы психологического знания. – 2009. – № 4. – С. 32-37
14. Кулагина, И. Ю. Личность школьника от задержки психологического развития до одаренности / И. Ю. Кулагина. – М. : ТЦ «Сфера», 1999. – 192 с.
15. Локалова, Н. П. Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика / Н. П. Локалова. – СПб. : Питер, 2009. – 368 с.
16. Максименкова, Л. И. Психологические аспекты неуспеваемости школьников / Л. И. Максименкова // Вестник Псковского гос. ун-та. – 2008. – № 3. – С. 141-146.
17. Мардахаев, Л. В. Словарь по социальной педагогике / авт.-сост. Л. В. Мардахаев. – М. : Академия, 2002. – 520 с.
18. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А. К. Маркова. – М.: Просвещение, 1983. – 296 с.
19. Менчинская, Н. А. Психологические проблемы неуспеваемости школьников / Под ред. Н. А. Менчинской. – М. : Педагогика, 1971. – 272 с.
20. Меретукова, З. К. Неуспеваемость школьников как проблема педагогической науки и образования / З. К. Меретукова, Н.А. Полушина. – 2016. – № 1. – С. 90–94.
21. Мурачковский, Н. И. Как предупредить неуспеваемость школьников / Н. И. Мурачковский. – Минск: Народная асвета, 1977. – 81 с.
22. Негрич, О. И. Психолого-педагогический подход к исследованию проблемы школьной неуспеваемости / О. И. Негрич // Актуальные проблемы психологического знания. – 2010. – № 3. – С. 58-61.
23. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология / Л. Ф. Обухова. – М. : Российское педагогическое агентство, 1996. – 374 с
24. Пирмагомедова, Э. А. Формирование самооценки детей младшего школьного возраста и факторы, влияющие на ее развитие / Э. А. Пирмагомедова, А. Т. Нагиева, Г. К. Сулейманова. – 2015. – № 2. – С. 110-112
25. Столповская, О. Н. Комплексное изучение типичных причин неуспеваемости младших школьников / О. Н. Столповская // Известия ВГПУ. – 2012. – № 1. – С. 115-119.
26. Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) // Диагностика эмоционально-нравственного развития / И.Б. Дерманова. – СПб. : Питер, 2002. – С. 19–28.
27. Тончева, А. Н. Причины неуспеваемости современных школьников / А. В. Тончева // Вестник Чувашского университета. – 2012. – № 2. – С. 94-99.
28. Фурманов, И. А. Психология общения в учебно-педагогическом процессе / И. А. Фурманов, А. А. Аладьин, Е. М. Амелишко. – Мн. : Технология, 2000. – 100 с.
29. Цетлин, В. С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение / В. С. Цетлин. – М. : Педагогика, 1977. – 120 с.
30. Шагивалеева, Г. Р. Изучение мотивации учебной деятельности младших школьников / Г. Р. Шагиева, С. Ф. Хазиева // Международный журнал экспериментального образования. – 2014. – № 6. – С. 104-105.
