Активизация речевого общения у детей с задержкой речевого развития в игровой деятельности

Под понятием «онтогенез речи» обычно подразумевают весь процесс формирования человеческой речи, начиная от первых речевых актов и до того момента, когда индивид способен без проблем пользоваться языком, как орудием общения и мышления. Иными словами, онтогенез – это динамический процесс развития речи ребенка с использованием в ней высказываний разной структуры [1, с. 30].

В возрасте от 1 до 6 лет дети лучше всего улавливают все происходящие вокруг процессы и это оптимальный возраст для развития психических процессов [2].

Характеристика и сущность связной речи и ее особенностей рассматривается в современной лингвистической, психолингвистической и специальной методической литературе.

В современной лингвистической литературе для описания связной речи используется термин «текст». По мнению И.Р. Гальперина, текст представляет собой произведение речетворческого процесса, которое обладает такими свойствами как:

– завершенность; 

– целенаправленность и интеграция;

– тематическое единство;

– наличие заголовка, особых сверхфразовых единств; 

– лексическая, грамматическая, логическая, стилистическая связи [3, с. 4].

В онтогенезе развитие и формирование фонетических и фонематических аспектов речи происходит постепенно.

По данным Т.Б. Филичевой, первые звуки ребенка – это крики. Крик не может быть разбит на отдельные компоненты его элементов, чтобы различать в нем определенные звуки. На этом этапе – префонемическом – происходит полное отсутствие дифференциации речевых звуков, отсутствует понимание речевых и активных речевых возможностей [4, с. 18]. Первые месяцы жизни дети плачут достаточно много. Как отмечает Н.И. Красногорский: «В первом полугодии жизни, начиная со второго месяца, у грудных детей появляются недифференцированные голосовые шумы, свисты и визги различных оттенков, которые постепенно дифференцируются в речевые звуки» [3, с. 18].

Гласные звуки преобладают в гулении, эти первые вокальные звуки – подготовка, естественные упражнения респираторных и мышечных мышц для организации будущих более сложных вокальных ответов. 

Система коррекции развития и воспитания детей с задержкой речевого развития основана на следующих принципах:

- Раннее воздействие речи, чтобы избежать вторичных нарушений.

- развитие речи на основе онтогенеза.

- дифференцированный подход к логопедии, так как у детей разная речевая структура.

- отношение речи к другим аспектам интеллектуального развития.

Нормализация речи должна учитывать общие принципы обучения, отражающие модели овладения языком и речью [17, с. 16].

Наиболее важные из них включают в себя:

- принцип взаимосвязи эстетического, умственного и речевого развития детей, включающий усвоение речевого материала на основе решения психических задач,

- коммуникативный и активный подход к развитию речи.

- принцип элементарного осознания явлений языка.

- принцип обогащения речевой мотивации.

- принцип системного взаимодействия различных компонентов языка.

- патогенный принцип;

- принцип согласованности.

- принцип выбора языка [14].

Дети с нарушениями развития речи имеют более низкий уровень образования и качественную оригинальность навыков словоизменения, что необходимо учитывать при планировании корректирующих заданий.

Игра - это вид деятельности в условных ситуациях, воссоздающих определенные области реальности [12, с. 49].

Игра является одним из проявлений личности. Суть игры - непродуктивная условная деятельность, которая заключается не в ее эффектах, а в самом процессе, с целью восстановления и усвоения социального опыта, в котором формируется и совершенствуется управление поведением [12, с. 50].

Ценность игры в развитии и воспитании личности уникальна, так как игра позволяет каждому ребенку почувствовать себя субъектом, показать и развить свою личность.

Все виды словесной игры должны основываться на двух требованиях: дети должны слышать речь, о которой они говорят, и они должны говорить за себя. Но есть дети, которые еще не говорят. Игрушки и занятия с такими детьми способствуют последовательному накоплению их пассивного словарного запаса и осуществляются соответствующим образом. Обновление пассивной лексики выходит за рамки развития активной лексики, даже когда дети усвоили механизм речи. Это делается с помощью речи, которую слушает ребенок.

Изучение психолого-педагогической литературы на тему данной работы показало, что в возрасте от 1 до 6 лет дети лучше способны понять все процессы вокруг них, и это оптимальный возраст для развития духовных процессов. Артикуляционная база в онтогенезе постепенно развивается с пятилетнего возраста.

Связное речевое развитие также присутствует на разных этапах, в сочетании с развитием мышления, усложнением деятельности детей и разнообразием форм общения с другими людьми.

Современные исследования отечественных и зарубежных ученых показывают, что проблемы раннего распознавания и коррекции несоответствий в развитии речи у детей имеют особое значение для дальнейшего полноценного развития, воспитания и обучения.

Отставание ритма относится к формированию всех компонентов речи: ранних звуков онтогенеза, лексики и грамматики, фразеологии и связной речи.

Задержка развития речи является медико-педагогической проблемой, затрагивающей аспекты педиатрии, детской неврологии, логопедии и детской психологии.

Следует отметить, что отклонения в речевом развитии ребенка можно наблюдать даже в предречевой период.

Для правильного понимания признаков, указывающих на задержку развития речи, необходимо знать основные этапы и условия в развития речи маленьких детей.

В речевой терапии для детей младшего возраста с задержками развития решаются следующие основные задачи: развитие речевого внимания, понимания речи других людей и необходимости словесного выражения, формирование лексических и грамматических средств речевых и коммуникативных диалогов, привлечение внимания детей к словесно-слоговой структуре слова, формирование детской речи в сочетании с развитием чувств, восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения, эмоциональной сферы, а также развитием мелкой моторики, закрепление и совершенствование словесных средств развития дошкольников в процессе различных видов детской деятельности.

Фактически, логопедическая работа дополняется набором литературных упражнений, игровой терапией и элементами музыкальной терапии, а также упражнениями на расслабление.