Проблема учебной деятельности в современной психолого-педагогической науке Курсовая работа (проект)

Учебная деятельность довольно неоднозначное понятие. Существует три основных толкования этого понятия, которые были приняты как в психологии, так и в педагогике.

1. Учебная деятельность считается синонимом обучения, преподавания, обучения.

2. В «классической» советской психологии и педагогике учебная деятельность определяется как основной вид деятельности в начальной школе. Она понимается как особая форма социальной активности, проявляющаяся через объективные и познавательные действия.

3. В интерпретации Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдовой учебная деятельность – одно из действий учеников и учеников, направленных на их усвоение посредством диалогов и дискуссий по теоретическим знаниям и связанным с ними навыкам в таких областях, как наука, искусство, этика, право и религия [13, с. 111].

Образовательная деятельность имеет свою структуру. Д.Б. Эльконин распознал несколько взаимосвязанных элементов:

1. Мотивация. Учебная деятельность полимотивна. Она побуждается и направляется различными мотивами. учебно-познавательные мотивы (по Эльконину) – интерес к содержательной стороне учебной деятельности, к тому, что изучается, к процессу деятельности.

2. Учебная задача. Система заданий, при выполнении которой ребенок осваивает наиболее общие способы действий. Дети, решая много конкретных задач, сами открывают способы их решения. Развивающее обучение предполагает совместное открытие детьми и учителем общего способа решения задач.

Психологическая теория учебной деятельности в отечественной психологии начала разрабатываться в начале 30-х годов и была впервые сформулирована Л. С. Выготским как проблема соотношения обучения и развития, где ведущая роль была признана за обучением. Обучение должно идти впереди развития, вести его за собой. Введенное тогда Л. С. Выготским понятие «зоны ближайшего развития» раскрывает это теоретическое положение: ребенок, обучаясь с помощью взрослого, начинает выполнять то, чего он до этого не мог делать самостоятельно, т. е. его психическое развитие благодаря обучению делает шаг вперед. Способность адекватно воспринять помощь взрослого, определяющая меру этой помощи, выступает показателем потенциальных возможностей ребенка к обучению. Те возможности и способности, которыми обладает ребенок к моменту обучения, т. е. то, чего ребенок уже достиг к этому моменту, – это есть, по Л. С. Выготскому, «зона актуального развития» [5, с. 43-44].

Взаимосвязь обучения и развития столь неразрывна и органична, что невозможно говорить об одном, не учитывая другого. Словом, всякое обучение обеспечивает психическое развитие человека как субъекта деятельности, как личности. «Развитие возможно лишь в том случае, если происходит учение и научение, – писали П. Я. Гальперин и Д. Б. Эльконин, возражая Жану Пиаже, рассматривавшему развитие в отрыве от обучения. Другой вопрос – какое это учение: организованное или неорганизованное, хорошее или плохое, замечаемое или незаметное, но учение, и только оно составляет тот процесс, внутри которого, как в некой форме, осуществляется развитие. И лишь пока человек хоть чему-нибудь учится, он развивается. Вне учения нет развития, учение (а следовательно, и обучение) есть форма развития» [12, с. 71].

По мнению Я. Л. Коломинского, учебную деятельность отличает от обычного учебного поведения два аспекта: ученик сам стремится к изменению в ходе учебы и направление этих изменений совпадает с целью учебной деятельности (развитие личности в ходе учебного процесса). Если ученик посещает школу и делает уроки, чтобы не расстраивать родителей, избежать наказаний, то его деятельность не является учебной.

Учебная деятельность приводит к изменениям в уровне знаний, умений и навыков, сформированности отдельных сторон учебной деятельности и в умственных операциях, особенностях личности.

В процессе учебной деятельности ребенок приобретает знания об окружающем мире, новые навыки, умения. Учебная деятельность есть прежде всего такая деятельность, в результате которой происходят изменения в самом ученике [1, с. 117].

Учебная деятельность – это не обычная учеба школьников, их стихийно сложившееся учебное поведение. Учебную деятельность отличает от обычного учебного поведения два аспекта: во-первых, ученик сам стремится к тому, чтобы в ходе учебы он изменялся, рос, и, во-вторых, направление этих изменений не любое, а совпадающее с целью учебной деятельности (развитие личности в ходе учебного процесса).

Галузо П.Р. рассматривал учебную деятельность через призму осознанной регуляции.

На основе понимания жизнедеятельности личности как полидеятельной системы в структуре ее жизненного пути, а учебной деятельности как «частной» деятельности в системе жизнедеятельности, развиваются представления о двух подсистемах психической регуляции учебной деятельности –  подсистеме смысловой  регуляции  и подсистеме  осознанной саморегуляции. 

Учебная деятельность студентов вуза и развитие личности в процессе ее осуществления в настоящее время являются объектом изучения  одновременно  в  нескольких  областях  психологической науки:  педагогической  психологии,  психологии  высшей  школы, психологии  личности,  психологии  субъекта,  психологии  саморегуляции и др. Преобладающими аспектами изучения учебной деятельности  студентов  вуза  является  рассмотрение  ее  психологического содержания,  внутренней структуры  и  регуляторных механизмов. Большинство закономерностей генезиса и трансформаций учебной деятельности студентов, вскрытых к настоящему моменту в отечественной психологии, выведены из внутренних механизмов формирования, функционирования и результирования собственно учебной деятельности как таковой. Учебная деятельность в таких исследованиях чаще всего предстает как замкнутая по структуре система, внутри которой протекают локальные процессы и функционируют отдельные  психические механизмы, обеспечивающие получение  и накопление человеком знаний или приобретение компетенций. Существенным недостатком исследований такого рода является отсутствие в них носителя деятельности, т.е. личности как субъекта деятельности [8, с. 15].

Таким образом, в ходе исследования успешно решены поставленные автором задачи. В сформулированы были сформулированы следующие выводы:

1. Понятие «учебная деятельность» достаточно неоднозначно. В широком смысле слова она рассматривается как синоним научения, учения и даже обучения. В узком смысле – это ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте, а также субъект к предмету обучения на всем его протяжении.

2. Выготский Л.С. рассматривал учебную деятельность как соотношение обучения и развития, где ведущая роль принадлежит обучению. При этом он считал, что обучение должно идти впереди развития – ребенок, обучаясь с помощью взрослого, начинает выполнять то, чего он до этого не мог делать самостоятельно, т. е. его психическое развитие благодаря обучению делает шаг вперед («зона ближайшего развития»).

3. В трудах Коломинского Я.Л. учебная деятельность определяется как деятельность, в результате которой происходят изменения в самом ученике. Помимо этого, исследователь утверждал, что учебную деятельность нельзя соотносить с понятием «учеба», так как ученик самостоятельно стремится к собственному росту и изменениям, что совпадает с учебной деятельностью.

4. В исследованиях Галузо П.Р. учебная деятельность рассматривается через призму осознанной саморегуляции. Автор определяет учебную деятельность как «частную» деятельность в системе жизнедеятельности, в результате которой  развиваются представления о двух подсистемах психической регуляции учебной деятельности –  подсистеме смысловой  регуляции  и подсистеме  осознанной саморегуляции.