Обогащение словаря детей дошкольного возраста в процессе игровой деятельности Курсовая работа (проект)

Обогащение словарного запаса учащихся в начальных классах является одной из наиболее актуальных тем современной педагогики. Ежедневно, под натиском научно-технического процесса в обиход входят новые слова, иногда значение которых непонятно и требует объяснения. Именно поэтому в начальных классах необходимо проводить мероприятия по обогащению и расширению словарного запаса младших школьников. Данные действия выполняются, чтобы в дальнейшем школьник мог полноценно общаться и контактировать, так как чем большим количеством слов владеет человек, тем точнее выполняется коммуникация между собеседниками в устной и письменной формах [1, c. 77].

Проблема обогащения словарного запаса обучающихся в начальных классах волновал и притягивал внимание методистов и школьных учителей уже достаточно давно. Так, например, известный педагог дореволюционной России Ф.И. Буслаев давал рекомендации учителям в отношении обогащения словарного запаса: «развивать в дитяти врожденный дар слова». Такие же рекомендации давал другой известный педагог Срезневский: он говорил, что нужно «словами и выражениями, для этого годными», добиваться того, чтобы «не осталось неизвестным их памяти и непонятным их умам» различных слов. Он рекомендовал учителям научить детей правильно употреблять слова и выражения, обращать рациональное внимание на значение слов и выражений. Точно такого же видения ситуации придерживался известный советский педагог К.Д. Ушинский. Он писал, что нужно «через слово ввести дитя в область духовной жизни народа» [23, c. 45]. 

На каждом занятии литературного чтения педагогу необходимо так организовать собственную деятельность, чтобы каждый обучающийся был втянут в образовательный процесс, чтобы он мог анализировать, думать, обобщать, делать самостоятельные выводы. А для этого каждый ученик должен обладать большим словарным запасом [22, c. 130].

Процесс обогащения словарного запаса для детей, обучающихся в младших классах, выделен в особую часть развития речи. В данной области существует собственный объект, методы исследования, а также содержание и методы исследования. Обогащение словарного запаса обучающихся младших классов призвано семантизировать (объяснять) слова, которые являются незнакомыми, новыми для детей. Также в данном вопросе учителю необходимо уточнять смысл слов, которые являются многозначными (семантику слова), то есть учитель должен обучить детей точному употреблению слова, а также в зависимости от стиля и типа речи научить употреблять слова в правильном значении. Также в процесс обогащения словарного запаса учащихся младшего школьного возраста входит задача учителя по замене диалектных или просторечных слов на слова литературного обихода (синонимы).

Диагностическое исследование проводилось на базе Государственного учреждения образования « ».

В исследовании приняли участие 25 воспитанников среднего дошкольного возраста, из них, 13 девочек и 12 мальчиков. Возраст детей – 4 – 5 лет. 

Обследование проводилось индивидуально с каждым ребенком в игровой комнате группы, между режимными моментами: утренней прогулкой и обедом. Беседа длилась не более пятнадцати минут. Задания давались в интересной, интонационно выразительной форме. Правильные ответы ребенка вызывали одобрение, поддержку. Если у малыша возникали затруднения с ответом, ему была оказана помощь в виде наводящих вопросов, подсказок, но в протоколе отмечалось невыполнение задания.

В ходе исследования были использованы следующие методики:

- методика «Назови, что покажу»;

- методика «Назови одним словом»;

- методика «Скажи наоборот».

Текст трех методик представлен в ПРИЛОЖЕНИИ 1.

Интерпретация полученных результатов: 

I уровень – высокий уровень развития словаря – ребенок активен в общении, ясно и последовательно выражает свои мысли, описание полное, логичное, без пропуска существенных признаков, повторений. Использует образную речь, точность языка, развивает сюжет, соблюдает композицию. Умение выражать свое отношение к воспринимаемому. Лексическим запас словаря достаточный для данного возраста, сформирована, связность описательного рассказа.

II уровень – средний уровень развития словаря – ребенок умеет слушать и понимать речь, участвует в общении чаще по инициативе других, при описании допускает ошибки и незначительные паузы, отличается не высоким  лексическим запасом словаря, чаще пользуются не связными между собой фразами, пытаясь обрисовать в слове виденное на картине, прибегают к усвоенным формулам, предложенным педагогом.

III уровень – низкий уровень развития словаря – ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, не умеет последовательно излагать свои мысли по уведенному и воспринятому, точно передавать их содержания, словарь ребенка скуден, прибегают к усвоенным формулам, схематичности и свернутости высказываний.

Таким образом, проанализируем полученные результаты по каждой из методик:

Методика «Назови, что покажу»: 

В процессе анализа психолого-педагогической и методической литературы было установлено, что исследования развития речи детей ученые ведут достаточно давно, накоплен большой объем исследовательской работы, освещены все методические способы обогащения словаря. Сегодня продолжаются исследования в области развития словаря ребенка дошкольника. Одним из ведущих методов является игровая деятельность.

Игры облегчают усвоение материала, пополняют словарный запас, развивают у детей правильное восприятие речи.

Для выявления исходного уровня словарного запаса у детей среднего дошкольного возраста было проведено диагностическое исследование с использованием следующих методик:

- методика «Назови, что покажу»;

- методика «Назови одним словом»;

- методика «Скажи наоборот».

Результаты диагностики выявили, что у большинства детей – 41,3 % средний уровень развития словаря для данного возраста. Дети умеют слушать и понимают речь, однако у них возникают трудности с пониманием слов, с подбором обобщающих слов, частотны ошибки при подборе слов, называющих признаки, качества и действия, к названию предмета.

По результатам диагностики был разработан комплекс игр, направленный на обогащение словаря детей среднего дошкольного возраста. Он предполагает такой тип занятий, который построен в форме игры и игровых упражнений. Использованы три основных вида дидактических игр: с предметом, настольно-печатные и словесные. Разработанный нами комплекс дидактических игр рассчитан на решение конкретных речевых задач.

Дидактические игры с предметом направлены на развитие понимания слов, умения подбирать названия признаков, качеств и действий к названию предмета. Настольно-печатные дидактические игры направлены на обогащение словаря обобщающими словами, на развитие умения подбирать названия действий к названному предмету, умения различать значения многозначного слова. Словесные дидактические игры направлены на обогащение словаря глаголами, наречиями, антонимами и синонимами, существительными и числительными.

Повторное исследование после частичной апробации данного комплекса позволило установить эффективность его использования, это подтверждается значительными изменениями показателей высокого уровня (увеличение до 46 %) и среднего уровня (снижение до 30,7 %).

Представленный практический материал поможет воспитателям дошкольных учреждений, работающим с детьми, которые имеют средний или низкий уровень развития словаря, в организации систематической и содержательной деятельности в повышении уровня развития словаря у детей среднего дошкольного возраста.