ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ
1.1 СУЩНОСТЬ И ЗАДАЧИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ
1.2 ОСОБЕННОСТИ И ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.3 РОЛЬ ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ГЛАВА 2 ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ
2.1 ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2 АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.3 РАЗРАБОТКА ЗАНЯТИЙ И МЕРОПРИЯТИЙ ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
В современную эпоху человечество вступило с рядом глобальных мировых проблем. Среди них экологическое состояние планеты занимает одно из первых мест. Развитие современной цивилизации, наряду с достижениями науки и высоких технологий, приводит к нарушению природного баланса. Это вызывает беспокойство и озабоченность всего мирового сообщества.
Для решения экологических проблем необходим комплекс защитных мер, в том числе формирование экологической культуры населения, особенно подрастающего поколения. Ведь от них во многом будет зависеть будущее состояние нашего общего дома, планеты Земля. Поэтому формирование экологической культуры подрастающего поколения определено в качестве приоритетного направления работы современной школы.
Экологическое образование должно представлять собой целостную систему, охватывающую всю жизнь человека. Она также направлена на формирование мировоззрения, основанного на понятии единства с природой. Целью экологического образования является формирование экологической культуры, основанной на ответственном отношении к окружающей среде.
Экологическая культура – утверждение принципов природопользования в сознании и деятельности человека, обладающего навыками и способностями решать социально-экономические проблемы без ущерба для окружающей среды и здоровья человека.
Особое место на пути личностного развития отводится этапу обучения в начальной школе. Это период, когда легче убедить ребенка объяснить экологические проблемы, существующие в обществе. В этом возрасте ребенок более доверчив и впечатлителен, близок к природе и проявляет повышенное любопытство. В период обучения в начальной школе ребенок учиться, и в этот период стоит еще раз отметить, что ему легче прививать экологические знания и навыки, учить его любить природу, охранять ее. Поэтому особую и важную роль в экологическом воспитании и обучении играет учитель начальной школы.
Особое внимание к проблемам экологического воспитания детей младшего школьного возраста можно объяснить двумя основными причинами: необходимостью рассматривать экологическое образование как непрерывный и системный процесс на протяжении всего периода обучения и актуальностью формирования элементарной экологической культуры, в наиболее благоприятный период эмоционального взаимодействия ребенка с природой. Это взаимодействие становится все более актуальным по мере роста самостоятельности ребенка и расширения сферы его деятельности. Кроме того, чувства и ум ребенка развиваются в зависимости от характера его отношений с природой. Поэтому начальный этап школьного образования так важен в экологическом образовании, когда систематизируются и обобщаются естественные знания о культуре взаимоотношений с окружающей средой. Это легко и удобно осуществлять в процессе внеклассной работы.
ГЛАВА 1 ТЕОРТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ
1.1 Сущность и задачи экологического воспитания и образования в современной школе
Глобальные проблемы современности, представляющие угрозу жизни и человеческой цивилизации, обусловили необходимость экологического образования, призванного воплотить в жизнь идеи зарождающегося экологического информационного общества. Поиск путей гармоничного взаимодействия общества и природы приводит к интенсивному процессу экологизации общей культуры человечества и, как следствие, к формированию теории и практики экологического образования и воспитания. Экологическое образование и воспитание следует рассматривать как две тесно взаимосвязанные звенья во всем процессе развития экологической культуры личности [7, с. 13].
Рассмотрение теории экологического воспитания и образования должно начинаться с определения ее сущности. Экологическое воспитание является неотъемлемой частью нравственного воспитания. Поэтому под экологическим воспитанием понимается единство экологического сознания и поведения, гармоничное с природой. Экологические знания и убеждения влияют на формирование экологического сознания. Экологическое поведение состоит из отдельных действий (совокупность состояний, конкретных действий, навыков и способностей) и отношения человека к действиям, на которые влияют цель и мотивы человека (мотивы в их развитии проходят следующие этапы: возникновение, насыщение содержанием, удовлетворение).
Таким образом, определяя суть экологического воспитания и воспитания, можно выделить, во-первых, ряд особенностей данного процесса:
– пошаговый характер: формирование экологических идей, развитие экологического сознания и чувств, формирование убеждений о необходимости экологической деятельности, развитие навыков и привычек поведения в природе, преодоление в характере учащихся потребительского отношения к природе;
– длительность;
– сложности;
– активность.
Во-вторых, психологический аспект экологического образования и воспитания, который включает в себя:
– развитие экологического сознания;
– формирование соответствующих (естественных) потребностей, мотивов и установок человека;
– развитие нравственных, эстетических чувств, навыков и привычек;
– образование в интересах устойчивого развития;
– формирование значимых целей природоохранной деятельности.
ГЛАВА 2 ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ
2.1 Организация и методы проведения исследования
Целью данной курсовой работы является провести исследование процесса экологического воспитания младших школьников во внеклассной работе. Исходя из этого, было проведено эмпирическое исследование уровня сформированности экологического образования учащихся младшего школьного возраста. Исследование осуществлялось поэтапно.
На подготовительном этапе был проведен обзор литературы, исследований, а также тематически близких к данному исследованию работ, что позволило определить проблему, объект, предмет и цель исследования и подобрали методы исследования. На основном этапе во время работы, в сочетании с анализом научных положений было проведено эмпирическое исследование, направленное выявление уровня экологических знаний у учащихся младших классов. В рамках этого этапа была проведена исследовательская работа. На заключительном этапе полученные эмпирические данные были подвергнуты интерпретации и анализу. Проводилось оформление результатов исследования.
База исследования: ГУО «Средняя школа №77 г. Минска».
Выборка исследования: 21 человек – учащиеся 2 классов (в возрасте от 7 до 8 лет).
Для осуществления диагностики использовались следующие методы и методики:
1. Анкетирование. Анкетирование это разновидность опроса, в котором ставятся и достигаются те же цели на основе анализа письменных ответов респондентов. Использование этого метода способствует повышению объективности информации о педагогических фактах, явлениях, процессах, их типичность, поскольку предусматривает получение информации от большего количества опрошенных. Анкетирование в психологии используется с целью получения психологической информации, а социологические и демографические данные играют лишь вспомогательную роль. Анкетирование в данной работе осуществлялось с использованием специально-разработанной анкеты (Приложение А).
2. Методика по выявлению уровня сформированности экологических знаний учащихся младших классов. Текст и стимульный материал к методике представлен в Приложении Б.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Экологическое воспитание и обучение является средством воспитания в сознании младшими школьниками реалистических знаний о мире вокруг них, основанных на чувственном опыте. Эти знания необходимы для формирования материалистического мировоззрения. Недостаток знаний у детей, правильно отражающих действительность, часто приводит к формированию различных предрассудков и суеверий. Неправильное представление часто приводит к недружественному отношению детей к животным. Это не только наносит вред природе, но и негативно сказывается на психике детей, закаляет их. Исправить существующие заблуждения гораздо труднее, чем сформировать правильные представления.
Работа по экологическому воспитанию позволяет реализовать воспитательный, образовательный и развивающий потенциал природоведческих знаний, обеспечить более надежные основы экологической ответственности младших школьников. Системная работа по экологическому воспитанию и образованию детей младшего школьного возраста, обязательно реализует свои задачи. В сознании ребенка закрепятся знания, правила построения мира, понимание природных явлений. Повзрослев, такой человек вряд ли станет вредить природе, потому как даже простейшие экологические знания помогут ему правильно оценивать результаты своего влияния на природные объекты. Важно, чтобы в младшем школьном возрасте у него закрепилась в сознании достаточно полная информация о природных закономерностях – экологических правилах.
Комплексное использование описанных выше форм внеклассной деятельности в экологическом образовании и воспитании младших школьников, по мнению ученых, способствует развитию интереса к знаниям о природе, изучению ее экологического состояния, поиску причин и источников загрязнения окружающей среды. И главное, что это дает возможность проводить практические работы с детьми по охране природы на их родной земле. Внеклассная работа по формированию экологического отношения среди учащихся младших классов должна рассматриваться как неотъемлемая часть всего образовательного процесса и включать нетрадиционные формы: экологические праздники, выставки различных детских творений, компьютерное экологическое моделирование, экологический семинар, эколого-психологическое обучение. Значительное внимание уделяется практическому участию младших школьников в природоохранной деятельности.
Для младших школьников природа это животные, растения и человек. По их мнению, природа дает человеку одежду, пищу, одежду. Состояние окружающей среды в городе Минске ребята оценивают как удовлетворительное. Младшие школьники считают, что человек отрицательно воздействует на природу: загрязняет почву, воздух, воду. Для охраны окружающей среды испытуемых ребята готовы отказаться от транспорта (ходить пешком), сажать деревья. При это можно ответить, что значительная часть ребят вообще в основном не могли ответить на большинство вопросов анкеты. Особенно сложными оказались вопросы, которые касались знаний о животных, которые занесены в Красную книгу и охраняемые растения в вашей местности. Уровень сформированности экологической культуры младших школьников находится на достаточно низком уровне, можно выделить его как ниже среднего.
1. Айкина, Г. А. Как сделать экологическое воспитание эффективным: / Г. А. Айкина //Начальная школа. – 2008. – № 8. – С.54-57.
2. Алексеев, С. В. Идея целостности в системе экологического образования младших школьников / С. В. Алексеев, Л. В. Симонова // Начальная школа. – 2009. – №1. – С. 19-22.
3. Ананьева, С. Г. Экологический КВН / С. Г. Ананьева, С.А. Шахмотова // Начальная школа. – 2007. – №2. – С. 26-27.
4. Андриянов, А. П. Практические аспекты экологического воспитания в начальной школе / А. П. Андриянов // Завуч начальной школы. – 2006. – № 6. –С.58-94.
5. Аржановская, Н. В. Вода в жизни растений, животных и человека / Н.В. Аржановская // Начальная школа. – 2005. – № 4. – С. 54-56.
6. Артемихина, Т. В. Тема урока: «Экологическая безопасность»: 3 класс // Мастер-класс .– 2006. – № 2. – С. 26-30.
7. Бабакова, Т. А. Технология краеведения в экологическом образовании / Т. А. Бабакова // Экологическое образование, 2001. – №1. – С.49.
8. Базулина, И. В. Развитие экологической культуры под открытым небом / И. В. Базулина // Начальная школа. – 2005. – №12. – С. 32-34.
9. Бекетова, Т. И. Экологическое образование учащихся на уроках и факультативных занятиях / Т. И. Базулина // Начальная школа. – 2004. – №10. – С. 56.
10. Белавина, И. Г. Планета - наш дом / И. Г. Белавина, Н. Г. Найденская. – М. : Издательство «Лайда». – 2005. – 231 с.
11. Биологический энциклопедический словарь / Под ред. В. Н. Гилярова. – М. : Советская энциклопедия, 1986. – 564 с.
12. Бобылева, Л. Д. Экологическое воспитание младших школьников: Кружковая работа / Л. Д. Бобылева // Начальная школа. – 2003. – № 5. – С. 64-75.
13. Булатникова, Т. Ф. Общение с природой как средство экологического образования младших школьников / Т. Ф. Булатикова // Начальная школа. – 2009. – №12. – С. 39.
14. Буренина, Т. П. Реализация личностно-ориентированного образования в формировании экологической культуры младших школьников / Т. П. Буренина // Наука и школа .– 2006. – № 3. – С. 8-11.
15. Виноградова, Н. Ф. Экологическое воспитание младших школьников. Проблемы и перспективы / Н. Ф. Виноградова // Начальная школа. – 2007. – №4. – С. 54.
16. Воробей, М. И. Учебно-экологическая тропа. Экскурсия в природу / М. И. Воробей // Пачатковая школа. – 2013. – № 4. – С. 14.
17. Глазачев, С. Н. Сохраним ценности экологической культуры / С.Н. Глазачев // Начальная школа. – 2008. – № 6. – С. 13-14.
18. Дерябо, С. Д. Субъективное отношение к природе детей начальной школы / С. Д. Дерябо // Начальная школа. – 2008. – № 6. – С. 19-26.
19. Жестнова, Н. С. Состояние экологического воспитания учащихся / Н.С. Жестнова // Начальная школа. – 2009. – № 10-11.
20. Жукова, И. В. В помощь экологическому воспитанию учащихся / И.В. Жукова // Начальная школа. – 2008. – № 6. – С. 125-127.
21. Запрудский, Н. И. Современные школьные технологии: Пособие для учителей. – 2-е изд. / Н. И. Запрудский. – Минск: Белорусский дом печати, 2004. – 288 с.
22. Зверев, И. Д. Экология в школьном обучении / И. Д. Зверев. – М., 2000. – 331 с.
23. Плешаков, А. А. Факультативный курс «Экология для младших школьников» / А. А. Плешаков. – Программы общеобразовательных учреждений. – М. : Просвещение, 2002. – С. 78-80
24. Холомкина, А. И. Осенняя экскурсия в парк / А. И. Холомкина // Начальная школа. ‒ 2004. ‒ № 9. ‒ C. 63-65.
25. Цветкова, И. В. Экологический светофор для младших школьников: Методическое пособие по воспитанию экологической культуры детей младшего школьного возраста / И. В. Цветкова. – М. : ВЛАДОС, 2007. – 256 с.
