Коррекционная работа по социально-бытовой адаптации школьников с нарушениями речи Курсовая работа (проект)

Прежде, чем рассматривать понятие социально-бытовой адаптации, необходимо определить, что является социальной адаптацией как более широкого понятия, включающего в себя и бытовой аспект взаимодействия личности с окружающим миром.

Социальная адаптация рассматривается с нескольких точек зрения, которые определяются системами, которые вступают во взаимодействие между собой:

1. отношения природы и общества (экология);

2. взаимодействие общества и социальных групп (социально-психологические исследования);

3. взаимодействие общества и человека (психология);

4. взаимодействие социальных групп и человека (сфера психолого-педагогического изучения).

В психологии социальная адаптация изучается как:

- процесс приспособления отдельного человека к окружающему миру с помощью удовлетворения жизненноважных потребностей, а также базовой потребности в безопасности;

- процесс приспособления к социальному миру при помощи соблюдения требований общества, в котором он живет, ожиданий, определенных норм поведения.

С социологической точки зрения (А.А. Грицанов, Г.Н. Соколова, В.И. Жуков и др.) социальная адаптация – приспособление личности или группы к меняющейся среде, установленным нормам, ценностям, принятым в данном социуме, группе и т.п. При этом, в процессе приспособления происходит согласование требований и ожиданий с обеих взаимодействующих сторон.

Далее нами были выделены экспериментальные методики для коррекции социально-бытовой адаптации школьников с нарушениями речи.

1. Метод наблюдения за развитием навыков самообслуживания и социально-бытового ориентирования

В данной методике исследуется актуальное состояние и динамика развития у младшего школьника с нарушениями речи социальных умений и навыков, уровень его приспособленности к условиям окружающей действительности. Для количественной оценки предлагается две подшкалы: «Навыки самообслуживания» и «Социально-бытовое ориентирование». Оценка производится в пределах 10 баллов, средняя оценка выносится в общую шкалу. В раздел программы «Комментарии» по шкале «Социально-бытовая адаптация» заносится информация о достижениях и трудностях ребенка, о формировании новых навыков и пр.

Навыки самообслуживания

Критерии наблюдения за развитием навыков самообслуживания:

- личная гигиена;

- одевание и раздевание

- прием пищи.

1-й уровень (0-2): делает только при помощи взрослого, не может справляться самостоятельно;

2-й уровень (3-5): может во многом справляться самостоятельно, но требуется помощь или поддержка.

3-й уровень (6-8): справляется самостоятельно.

4-й уровень (9-10): справляется самостоятельно, помогает и учит других, активно ухаживает за менее способными.

Выделяются следующие общедидактические принципы:

1) принцип систематичности и последовательности обучения;

2) постепенное увеличение уровня сложности игры или задания,

3) реалистичность сюжета;

4) приоритет в обыгрывании ситуаций из повседневной жизни;

5) охват разных сфер жизнедеятельности детей;

6) доступность для понимания;

7) направленность на закрепление и приобретение новых знаний и умений.

Существует также ряд принципов специальной коррекционно-педагогической деятельности:

- принцип единства диагностики и коррекции указывает на целостность педагогического процесса (прежде, чем вести коррекционную работу, необходимо узнать, как можно больше информации о ребенке);

- принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка;

- деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы и способы реализации поставленных целей, подчеркивая, что исходным моментом в их достижении является организация активной деятельности школьника, создание необходимых условий для реализации его потенциала и формирования мотивации;

- принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности;

- принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения, так как ребенок не может развиваться вне социальной системы. Необходимо сотрудничество с родителями, общение со сверстниками.

Понятие социально-бытовой адаптации включается в более широкое определение – социальная адаптация как составляющую социализации младшего школьника. Социальная адаптация представляет собой процесс деятельности, коммуникации, самосознания, в основе которого находится приспособление (активное или пассивное), взаимодействие с окружающей средой как совокупностью условий жизнедеятельности общественных отношений. При этом успех социально-бытовой адаптации школьника непосредственно зависит от степени его компетентности в данной сфере и определяется готовностью использовать социальные и бытовые компетенции в определенных ситуациях. 

Нарушения речевого навыка могут быть различной степени, что непосредственно сказывается на освоении ребенком (впоследствии младшим школьником) социально-бытового пространства. Это может проявляться как в незнании названия определенных предметов, невозможности правильно назвать процесс, предмет, так и в более серьезных препятствиях в социально-бытовом освоении окружающего мира (сложности в общении, высказывании своего мнения, требования, желания; непонимание взрослого; невозможность установить контакт со сверстниками).

В силу особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их нужд и потребностей, нужна профессиональная помощь специалистов, где основной целью в социальной работе с данной категорией является содействие в улучшении социализации ребенка в быту, создание условий для успешной социальной адаптации и их интеграции в общество. Для их успешной интеграции и адаптации в социуме нужно приложить много усилий со стороны всех заинтересованных в этом сторон. Социальная работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья требует комплексного подхода, объединения усилий областных и муниципальных органов образования, здравоохранения, социальной защиты, образовательных учреждений разных типов, семьи, общественности.