ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ
1.1 РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ В ОНТОГЕНЕЗЕ
1.2 ОСОБЕННОСТИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ТНР НА УРОКАХ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ С ТНР НА УРОКАХ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ
2.1 ПОДБОР И ОПИСАНИЕ МЕТОДИК
2.2 РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 3 ФОРМИРОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ С ТНР НА УРОКАХ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ
3.1 РАЗРАБОТКА ЗАНЯТИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ
3.2 ПОВТОРНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ С ТНР
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ А
ВВЕДЕНИЕ
На современном этапе развития школьного образования особенно остро встает проблема увеличения количества детей с определенными речевыми нарушениями и соответственно проблема преодоления и предупреждения школьной дезадаптации у этой категории детей в виде низкой успеваемости и трудностей взаимоотношений ребенка с окружающими. Одной из главных задач обучения детей младшего школьного возраста с отклонениями в развитии является развитие их речи и речевого общения. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности ребенка с речевыми нарушениями [1, с. 127].
В первую очередь полноценная речь ребенка является средством повышения уровня его коммуникабельности, путь к развитию ребенка как личности, а также способ достижения его наилучшей социальной адаптации. Являясь средством планирования и регуляции человеческой деятельности, речь напрямую влияет и на формирование поведения детей, способствует более совершенному овладению ими профессионально-трудовых навыков, что также в значительной степени содействует жизненным успехам ребенка. В связи с этим речь является неотъемлемым компонентом любой формы деятельности человека и его поведения в целом [3, с. 48].
Основная, коммуникативная, функция языка реализуется в связной речи. Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит характер последовательного систематического развернутого изложения. В формировании связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их наблюдательности, восприятия и мышления [10, с. 74; 12, с. 65].
У детей с нормой речевого развития к моменту обучения ребенка в школе связная речь достигает довольно высокого уровня, что является достаточно важным для дальнейшего обучения и всестороннего развития его личности. Ведь успешность социальной адаптации и обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения ими связной речью. Адекватное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения – все эти и другие задачи требуют достаточного уровня развития связной речи [13, с. 19].
ГЛАВА 1 ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ
1.1 Развитие связной речи в онтогенезе
Язык представляет собой систему знаков необходимых для процесса реализации общения между людьми [16, с. 407].
Под понятием «онтогенез речи» обычно подразумевают весь процесс формирования человеческой речи, начиная от первых речевых актов до того момента, когда человек уже способен без проблем пользоваться языком, как орудием общения и мышления. Иными словами, онтогенез –это динамический процесс развития речи ребенка с использованием в ней высказываний разной структуры.
В возрасте от 1 до 6 лет дети лучше всего улавливают все происходящие вокруг процессы и это оптимальный возраст для развития психических процессов [14, с. 30].
Характеристика и сущность связной речи и ее особенностей рассматривается в современной лингвистической, психолингвистической и специальной методической литературе.
В современной лингвистической литературе для описания связной речи используется термин «текст». По мнению И.Р. Гальперина, текст представляет собой произведение речетворческого процесса, которое обладает такими свойствами как:
– завершенность;
– целенаправленность и интеграция;
– тематическое единство;
– наличие заголовка, особых сверхфразовых единств;
– лексическая, грамматическая, логическая, стилистическая связи [5, с. 4].
В качестве основных категориальных признаков текста выступают смысловая цельность (целостность) и связность. Не менее важными категориями текста являются информативность, последовательность, ретроспекция, завершенность (И.Р. Гальперин, А.А. Леонтьев, Л.М. Лосева).
Цельность проявляется в содержании (тематическое единство), в функциях (стилистическое единство) и в форме (структурное единство).
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ С ТНР НА УРОКАХ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ
2.1 Подбор и описание методик
С целью достижения цели курсовой работы нами было организовано и проведено исследование особенностей развития речи у обучающихся на базе …. В исследовании принимали участие 7 учащихся 4 класса с диагнозом «с тяжелые нарушения речи».
Цель констатирующего этапа исследования: выявление степени развития речи у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Задачи:
1. Подготовка к диагностическому исследованию (информирование участников образовательных отношений, подготовка развивающей предметно-пространственной среды и т.п.).
2. Диагностика детей, вошедших в экспериментальную группу с целью выявления степени сформированности связной речи.
3. Сравнительный анализ результатов констатирующего этапа исследования, формулирование выводов, значимых для организации дальнейшего проведения исследования в рамках исследуемой проблемы.
Для этого были использованы и адаптированы методики, описанные в работах Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, и Т.Б. Филичевой [17].
Наглядный материал для обследования был подобран в соответствии с возрастом испытуемых, их индивидуальными возможностями и способностями.
Испытуемым предлагалось выполнить следующие задания:
1. Составление связного рассказа по серии сюжетных картин «На мостике».
Целью данного задания являлось выявление у ребенка умения составлять рассказ по серии сюжетных картин, где события развиваются в определенной последовательности.
ГЛАВА 3 ФОРМИРОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ С ТНР НА УРОКАХ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ
3.1 Разработка занятий по формированию связной речи на уроках трудового обучения
С целью организации коррекционной работы по развитию связной речи у детей с тяжелыми нарушениями речи экспериментальной группы нами был организован и проведен формирующий этап исследования на базе… .
Цель: определение основных направлений, видов и форм образовательной деятельности на уроках трудового обучения с целью развития повествовательной речи у детей с тяжелыми нарушениями речи.
Коррекционная работа по развитию связной речи должна проводиться в двух направлениях:
1) развитие смыслового программирования текста;
2) овладение языковыми средствами оформления связного текста.
При этом необходимо учитывать опережающее развитие семантической стороны по отношению к формально-языковой. Ключевым моментом развития связной речи является работа над смысловой, семантической стороной связного текста. В этом немаловажную роль играет обучение детей.
Трудовое обучение детей с тяжелыми нарушениями речи различной степени тяжести является одним из наиболее важны в общей системе учебной и коррекционно-воспитательной работы специальной общеобразовательной школы.
Учащихся должны овладеть умением выражать в понятной речевой форме возникающие у них в связи с выполнением трудового задания вопросы. Важно, чтобы учащиеся не только умели выполнять ту или иную операцию, но и называть ее, высказывать о ней определенные суждения. Без этого они не смогут обменяться опытом работы, осмыслить, уточнить и исправить свои недостатки. В связи с этим во время проведения урока трудового обучения одной из задач являлась коррекция недостатков языковых и речевых средств. Развитие умения последовательно и полно излагать высказывание, структурировать его грамматически верно, используя точные и разнообразные лексические единицы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Под понятием «онтогенез речи» обычно подразумевают весь процесс формирования человеческой речи, начиная от первых речевых актов до того момента, когда человек уже способен без проблем пользоваться языком, как орудием общения и мышления. Иными словами, онтогенез –это динамический процесс развития речи ребенка с использованием в ней высказываний разной структуры.
Cвязная речь представляет собой развернутое изложение содержания текста, которое характеризуется логичностью, последовательностью и точностью. Развитие связной речи происходит в несколько этапов совместно с развитием мышления, увеличением сложности детской деятельности и разнообразием формами общения с другими людьми. В дошкольном возрасте происходит отделение речи от непосредственного практического опыта. Речь приобретает форму монологической, контекстной. Дети осваивают разные типы связных высказываний с опорой на наглядный материал и без него. Усложняется синтаксическая структура рассказов, увеличивается количество сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. К началу младшего школьного возраста ребенок практически овладевает связной речью (родным языком), развернутой фразовой речью, фонетикой, лексикой и грамматикой в пределах, необходимых и достаточных для устного общения на доступные ребенку темы.
Основная задача трудового обучения для детей с тяжёлыми нарушениями речи – сформировать у детей потребность добросовестно трудиться, помочь им овладеть навыками труда и производственным опытом, необходимыми для участия в производстве.
В качестве педагогических средств стимуляции повышения речевой активности учащихся можно использовать следующие приемы:
1. побуждение самостоятельно высказываться о проделанной работе;
2. обсуждение образца предстоящей работы;
3. планирование предстоящей работы и запись плана в тетради;
4. взаимное инструктирование и взаимопроверка;
5. обсуждение готовой работы и ее приемка;
6. систематический опрос и работа с использованием средств наглядности.
1. Алмазова, А. А. Образование школьников с нарушениями речи: вариативный подход / Коррекционно-развивающее и специальное образование: инновации, перспективы, проблемы. Материалы международной заочной научно-практической конференции // Под общ. ред. Н.Г. Калашниковой, Г.Ф. Кумариной, В.В. Гладкой, В.В. Зикратова и др. - Барнаул: АЗБУКА, 2012 - с. 127-129.
2. Артищева, Л. В. Логопсихология : учеб.-метод. пособие / Л. В. Артищева. – Казань : Изд-во Казан. ун-та, 2016. – 60 с.
3. Винарская, Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии / Е. Н. Винарская - М. : Просвещение, 2007. - 116 с.
4. Глухов, В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / В. П. Глухов. – М. : АРКТИ, 2004. – 168 с.
5. Джандар, Б. М. Текст как основа для формирования устной связной речи / Б. Джандар // Вестник Адыгейского гос. ун-та. – 2012. – № 1. – С. 2-6.
6. Жукова, Н. С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. – М. : Просвещение, 2009. – 389 с.
7. Захаров, А.З. Активизация речи учащихся на основе формирования трудовых навыков в школе для детей с тяжёлыми нарушениями речи / А.З. Захаров // Дефектология. - №3. – 1985. – С. 15-18.
8. Захаров, А.З. Коммуникативная направленность уроков трудового обучения в специальной школе / А.З. Захаров // Дефектология. – 1989. - № 2. – С. 69-72.
9. Ивошкувене, Р. В. Развитие речи на уроках труда в школе для детей с тяжёлыми нарушениями речи / Р.В. Ивошкувене. - М., 1975. – 173 с.
10. Карпова, С. Н. Психология речевого развития ребенка / С. Н. Карпова. - Изд-во Ростовского ун-та, 2007. - 192 с., с. 74;
11. Кирилова, А.Г. Системы работы по развитию речи на уроках трудового обучения / А.Г. Кириллова // Дефектология. 1996. - № 2. - С.27-34.
12. Коммуникативно-речевая деятельность детей с отклонениями в развитии: диагностика и коррекция: монография / под ред. Г.В. Чиркиной, Л.Г. Соловьевой. - Архангельск : Поморский университет, 2009. - 403 с.
13. Кошелева, Е. Н. Особенности речевого развития школьников с умственной отсталостью / Е.Н. Кошелева, А.Н. Мартемьянова // Успехи современного естествознания. - 2014. - № 1. - С. 19-22.
14. Лебедева, И.Н. Серия сюжетных картинок в логопедической работе с дошкольниками с системным нарушением речи / И.Н. Лебедева // РГПУ им. Герцена. 2014. – 258 с.
15. Леонтьев, А. А. Признаки связности и цельности текста // Лингвистика текста / А. А. Леонтьев. – М., 1974. – Ч. 1. – С. 169-172.
16. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: Владос, 1998. – 680 с.
17. Специальная педагогика / под ред. Н. М. Назаровой. - М.: Академия, 2010. - 400 с.
18. Старжинская, Н. С. Развитие речи и общения у детей дошкольного возраста / Н. С. Старжинская, Д. Н. Дубинина. – Минск : БГПУ им. М. Танка, 2009. – 219 с.
19. Тихеева, Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) / Е. И. Тихеева. – М. : Просвещение, 1981. – 159 c., с. 80].
20. Филичева, Т. Б. Нарушения речи у детей / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. – М. : Профессиональное образование, 1993. – 232 с.
21. Чевелёва, Н.А. Развитие речи детей в процессе ручной деятельности в школе для детей с тяжёлыми нарушениями речи / Н.А. Чевелева. - М., 1961. – 160 с.
