Развитие связной речи на уроках чтения Курсовая работа (проект)

В младшем школьном возрасте наблюдается интенсивное личностное и речевое развитие. Младший школьный возраст – это возрастная стадия, охватывающая период обучения детей в начальной школе с 6-7 до 10-11 лет. В младшем школьном возрасте происходит изменение социальной ситуации развития, что связано с приемом ребенка в школу [14, с. 5].

С началом обучения у детей активно совершенствуются разговорные навыки: словарный запас расширяется, они осваивают все более сложные грамматические структуры. Тем не менее, развитие когерентной речи у детей младшего школьного возраста с нарушениями речи сдерживается характером этих нарушений.

Нарушения речи – это собирательный термин для отклонений от нормы речи, принятой в конкретной языковой среде, которые полностью или частично препятствуют свободному речевому общению, ограничивая возможности социальной и психологической адаптации человека. Нарушения речи в основном обусловлены отклонениями в психофизиологическом механизме речи, отклоняются от возрастной нормы, не могут быть преодолены сами по себе и оказывают влияние на психическое развитие. Специалисты используют для обозначения разные термины, в том числе: «расстройство речи», «дефекты речи», «недоразвитие речи», «речевые отклонения», «речевая патология» [3, с. 43]. 

Проблема развития связной речи изучалась в различных аспектах многими педагогами, лингвистами, логопедами. Среди них следует выделить А.М. Бородич, Л.С. Выготского, В.К. Воробьеву, А.М. Леушину, Е.И. Тихееву, Т.А. Ткаченко, К.Д. Ушинского, Е.А. Флёрину.

В практической части нашего исследования приняли участие учащиеся 3 класса с тяжелыми нарушениями речи.

Цель экспериментального исследования: выявить особенности связной речи в младших школьников с ТНР.

Экспериментальное исследование осуществлялось в несколько этапов: 

1) анализ литературы по проблеме исследования, формирование выборки исследования, подбор диагностических методик исследования, описание критериев оценок по методикам исследования; 

2) проведение диагностического исследования связной речи у младших школьников с ТНР и младших школьников без речевых нарушений; 

3) проведение обработки и интерпретации полученных данных, количественного и качественного анализа, проведение сравнительного анализа результатов экспериментальной и контрольной группы.

Экспериментальной базой исследования явилось Государственное учреждение образования ... В исследовании приняли участие 40 учащихся 3-х классов в возрасте от 8 до 9 лет (20 мальчиков и 20 девочек). 

Для проведения сравнительного анализа были сформированы две группы: экспериментальная и контрольная. В экспериментальную группу вошли 20 детей младшего школьного возраста с ТНР; контрольную группу составили 20 детей младшего школьного возраста без речевых нарушений.

Согласно логопедической и медицинской документации, все дети с ТНР имеют нормальный интеллект, полноценный слух.

Для проведения исследования мы использовали следующие методики:

1. Методика балльной оценки В.П. Глухова.

2. Методика диагностики устной речи Т.А. Фотековой, которая состоит из двух заданий:

1) составление описательного рассказа по серии сюжетных картинок;

2) пересказ прослушанного текста [20].

Рассмотрим подробнее сущность вышеуказанных методик.

1. Методика балльной оценки В.П. Глухова.

В результате исследования можно сделать следующие выводы.

Развитие связной речи у младших школьников может затрудняться в связи с нарушением у них речи. Речевое недоразвитие может быть представлено от отсутствия общеупотребительной речи и частичного отсутствие речи до развернутой речи с элементами недоразвития во всей речевой системе. У младших школьников с ТНР отмечена недостаточность словообразовательных процессов, особенно касающихся качественных и относительных прилагательных, количественная и качественная неполноценность словарного запаса, связной речи. При составлении высказываний младшие школьники с недоразвитием речи совершают смысловые ошибки, пропускают фрагменты текста, что нарушает его связность текста. Также младшие школьники с ТНР испытывают затруднения детей уже на уровне планирования содержания рассказа.

Дети с ТНР имеют плохой словарный запас, неточное использование слов, трудности с обновлением словаря больше обычного, отмечается преобладание пассивного словаря над активным, отсутствие структуры значения слова и нарушение организации смыслового поля. У учащихся отмечается неформальная форма грамматического аспекта речи, которая проявляется в аграмматизмах, в трудностях выполнения многих задач, требующих грамматических обобщений. Морфологические формы словоизменения и словообразования, синтаксические структуры предложений плохо сформированы. У детей морфологические обобщения, представления о морфологическом составе слова и синтаксических отношениях слов в предложении чрезвычайно скудны и нечетки, система грамматических значений сформирована недостаточно хорошо. Недостаточное развитие лексической и грамматической структуры речи особенно заметно в связной речи.

В практической части нашего исследования приняли участие учащиеся 3 класса с тяжелыми нарушениями речи.

Цель экспериментального исследования: выявить особенности связной речи в младших школьников с ТНР.