Скачать готовую работу по теме

Особенности применения компьютерных дидактических игр в работе с младшими школьниками на 1 ступени обучения

Купить эту готовую работу со скидкой за 60,00 BYN

Стоимость

от

60,00

75,00

BYN

Содержание

Введение

Глава 1 Теоретические аспекты использования компьютерных дидактических игр в работе с младшими школьниками на 1 ступени обучения

1.1 Сущность дидактических компьютерных игр, их виды

1.2 Психолого-педагогические особенности младших школьников

Глава 2 Практические аспекты применения компьютерных дидактических игр в работе с младшими школьниками на 1 ступени обучения

2.1 Анализ состояния общеобразовательных школ в применении дидактических компьютерных игр

2.2 Педагогические условия применения дидактических компьютерных игр в работе с младшими школьниками на 1 ступени обучения

Заключение

Список использованных источников

Выдержка из работы

ВВЕДЕНИЕ

Образовательная сфера современности сложна и противоречива. Приоритет жизненно важных ценностей и свободного развития личности, обусловленный гуманистическим характером образования, требует коренных изменений в этой области, связанных с необходимостью развития творческого мышления, адаптивных возможностей, умственной самостоятельности обучающихся, созданием возможностей для развития творческой активности, формирования саморазвивающейся и самореализующейся личности.

Атмосфера игры создает условия, при которых учащиеся незаметно для себя вовлекаются в активную деятельность, начинают понимать, что выиграть можно тогда, когда имеешь определенный запас знаний. Кроме того, игровая форма проведения занятий предполагает коллективное сотрудничество учителя и учащихся. В процессе формирования групп педагог учитывает уровень знаний и эрудированности учащихся, их интересы и психологические особенности. Учащиеся справляются с игровой задачей и в процессе достижения цели не только реализуют накопленные знания и делятся ими с окружающими, но и активно накапливают багаж новых знаний, умений и навыков. На этой же основе происходит и формирование необходимых нравственных качеств.

Одним из важных условий обновления в системе школьного образования является использование новых информационных технологий, в первую очередь компьютеров и других гаджетов. Младшие школьники активно пользуются в условиях семьи телефонами и компьютерами, в основном для игры, просмотра мультфильмов и фотографий, разработано большое количество компьютерных игр и приложений ориентированных на младших школьников.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В РАБОТЕ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ НА 1 СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ

1.1 Сущность дидактических компьютерных игр, их виды

Чтобы рассмотреть сущность компьютерной дидактической игры, необходимо понять, что же такое игра вообще.

Игра – это общенаучное понятие. Термин «игра» имеет большое количество определения в различных областях, в психологии, педагогике, философии.

Толковый словарь С.И. Ожегова даёт следующие определения: Игра – 1. занятие, служащее для развлечения, отдыха, спортивного соревнования. 2. Создание типичных для профессий ситуаций и нахождение в них практических решений [21, с. .235.].

Своё определение игры даёт американский психологи и психиатр Э. Берн. Игрой он называем серию последовательных дополняющих скрытых трансакций, приводящих к чётко определённому предсказуемому исходу с замаскированной мотивацией. Серия ходов, содержащих скрытую ловушку или подвох [2]. Автор говорит о том, то вся наша жизнь состоит из игр, форм поведения со скрытыми мотивами. В основе игр лежит программа, заложенная в детстве под влияние воспитания и социальной среды.

Знаменитый советский педагог С.А. Шмаков определяет «игру как способность, т. е. индивидуально – психологическую способность личности, являющуюся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности» [23, с. 12.].

А.Н. Леонтьев утверждал, что «дидактические игры подготавливают развитие познавательных операций, требуемых в дальнейшей учебной деятельности ребёнка, однако, не в состоянии перейти непосредственно в эту деятельность» [16, с. 91]. Следовательно, А.Н. Леонтьев считал, что дидактические игры имеют большое значение, но значение всё же побочное, дополнительное, а не основного условия психического развития ребёнка.

ГЛАВА 2 ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В РАБОТЕ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ НА 1 СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ

2.1 Анализ состояния общеобразовательных школ в применении дидактических компьютерных игр

Информатизация школьного образования – объективный и неизбежный процесс. Внедрение инновационных технологий призвано, в первую очередь, повысить качество школьного образования, повысить мотивацию детей на получение новых знаний и ускорить учебный процесс. Использование постоянно обновляемых информационных технологий в жизни общества и в образовательной практике заставляет нас изменить наше отношение к сложившимся формам и методам работы в школе руководителей, преподавателей и узких специалистов.

Как мы отмечали выше, дидактическая компьютерная игра – это тип игры с правилами, в которых есть игровое задание и дидактическое задание, в котором используются инструменты ИКТ для разработки, представления и организации игры. Компьютерная дидактическая игра – это образовательная деятельность, которая выражается в одной операции, точнее, образовательная деятельность выражается в игре, которая, как правило, имеет четырехкомпонентную структуру: информация, ориентация, исполнение и контроль.

Игровые действия выполняются с виртуальным игровым материалом. Ребенок выполняет превращение предметов и действий персонажей в субъект ролевого воспроизведения социальной реальности (взаимодействие персонажей). Игровой материал должен соответствовать требованию необходимости и достаточности: решать дидактическое задание и при этом не перегружать игровую среду игровыми объектами и действиями с ними в ущерб достижению учебных заданий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На современном этапе развития методологической науки не существует четкой классификации или группировки игр. Зачастую они соотносятся с содержанием обучения. Так, можно выделить игры по сенсорному восприятию, по ознакомлению с природой и многие другие.

Подбор игр также должен осуществляться с учетом требований, предъявляемых к этому процессу. Из этого возникает необходимость рассмотрения этих требований:

соответствие игр конкретным образовательным целям, программным требованиям к знаниям, навыкам и стандартам;

соответствие игр изучаемому материалу; их построение с учетом подготовленности детей и их психологических особенностей;

игры на основе игр на определенном дидактическом материале, а также способ его применения.

игры должны соответствовать изучаемому материалу и строиться с учетом подготовленности детей и их психологических особенностей.

игры должны быть основаны на определенном дидактическом материале и способах его использования.

Список литературы

1. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой. Психологическая наука в школе / Н.П. Аникеева. – М.: Просвещение, 1987. – 94 с.

2. Берн, Э. Игры, в которые играют люди / Э. Берн. – М., 2013. – 216 с.

3. Букатов, В.М. Педагогические таинства дидактических игр / В.М. Букатов // Преподавание истории в школе. – 1997. – № 3. –С. 10-15.

4. Воспитание. Второй класс: пособие в 2 ч.: Ч. 2 / Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина; ред. М. П. Осипова. – Брест : БрГУ им. А.С. Пушкина, 2001. – 273 с.

5. Григорьева, Е. Ю. Развитие у учащихся интереса к чтению / Е. Ю. Григорьева // Молодой ученый. – 2011.– №7. – С. 86-90.

6. Дереклеева, Н.И. Справочник классного руководителя: 1–4 классы / Н.И. Дереклеева. – М.: ВАКО, 2007. – 167 с.

7. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности / А. Г. Здравомыслов. – М. : Политиздат, 1986. – 85 с.

8. Игры в логопедической работе с детьми: Пособие для логопедов и воспитателей детсадов / Под ред. В.И. Селиверстова. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 1981. – 192с.

9. Ильченко, Е.В. Игры, импровизации и мини-спектакли на уроках русского языка / Е.В. Ильченко. – М. : Центр современных гуманитарных исследований, 2003. – 178 с.

10. Ковалева, Г. С., Краснянская, К. А. Краткий отчет «Результаты Третьего международного исследования по оценке качества математического и естественнонаучного образования в России» [Электронный ресурс] : Режим доступа: http://www.centeroko.ru/ (дата обращения – 30.12.2019).

11. Коломинский, Я. Л. Социальная психология взаимоотношений в малых группах : учебное пособие для психологов, педагогов, социологов / Я. Л. Коломинский. – М. : Просвещение, 1980. – 192 с.

12. Компьютерные игры на уроке // Начальная школа. – 1999 – С. 42.

13. Кон, И.С. Социология личности / И.С. Кон. – М. : Политиздат, 2001. – 383 с.

14. Кроль, В. М. Психология и педагогика. Учебное пособие / В.М. Кроль. – М., Высшая школа, 2004 – 319 с.

15. Крупская, Н.К. Роль игры в детском саду / Н.К. Крупская. // Пед. соч. – М.: 1980. – 263 с.

16. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М., 1975. – 304 с.

17. Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики : учебник для студентов вузов / А. А. Леонтьев – М. : Смысл, 2011. – 185 с.

18. Лернер, И.Я. Дидактическая система методов обучения / И.Я. Лернер. – М.: Просвещение, 1976. – 238 с.

19. Лутова, Т. Н. Литературное чтение в начальной школе. Привитие интереса к чтению у младших школьников / Т. Н. Лутова. – Н. Новгород : Просвещение, 2009. – 124 с.

20. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В.С. Мухина. – М.: Академия, 1999. – 496 с.

21. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.И. Шведова Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений. – М., 1999. – 944 с.

22. Пидкасистый, П.И. Технология игры в обучении и развитии / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. – М., РПА, 1996. – 142 с.

23. Шмаков, С.А. Игры учащихся – феномен культуры / С.А. Шмаков Игры учащихся – феномен культуры. – М., 1994. – 239 с.

24. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д.Б. Эльконин. – М.: Институт практической психологии, 1997. – 416 с.

Купить эту работу