ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы обусловлена тем, что современное общество предъявляется высокие требования к личности каждого человека. В нашем обществе смещается акцент на индивидуальность, на инициативу и активность личности, на саморегуляцию всех субъектов социальной жизни. Противоречия общественного развития, непредсказуемость многих социальных явлений вызывают возрастающую потребность в инициативных лидерах, способных самостоятельно, творчески действовать в меняющейся нестабильной обстановке.

Лидерские качества закладываются и первоначально воспитываются в семье и школе. Это актуализирует проблему изучения воспитательного потенциала семьи и школы в процессе формирования личности ребенка-лидера, так как семья и школа являются институтами, заинтересованными в воспитании лидерских качеств у будущего поколения и способными это осуществить. Система действий школы значительно предопределят личностные качества будущего лидера. Основной задача педагогов и родителей заключается в создании особого поля совместной с подростком деятельности, конструктивных отношений с ним, отношений, объединенных общей целью.

Проблема лидерства в педагогических исследованиях является недостаточно разработанной. Большая часть исследований, направленных на изучение лидерских качеств, находится в области психологии.

Проблемой изучения лидерства занимались М.Р. Битянова, Л.И. Уманский, Д.В. Беспалов, Б.З. Вульфов, А.С. Макаренко, Б.Д. Парыгин. Лидерство, по мнению педагогов, создает также социально-психологические условия, способствующие успешной социализации личности ребенка.

Среди современных исследователей лидерства школьников можно назвать следующих авторов: А.Г. Залевская, М.А. Викулина, Т.Е. Вежевич, М.Н. Емельянова, Л.Н. Конышева, А.В. Зорина, Г.Ш. Тажутдинова, В.Б. Большаков, О.Б. Крушельницкая, Е.С. Соколова, И.В. Инякина, Г.М. Махаева, Л.Б. Зубанова и др.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ

1.1 Проблема лидерства в педагогических исследованиях

В педагогической теории и практики проблема лидерства не подвергалась детальному рассмотрению со стороны ученых и исследователей. Многочисленные исследования лидерства обнаруживается в социальной психологии, где оно рассматривается в качестве сложного конструкта, феномена влияния личности на социально-психологические явления и поведение в целом группы или отдельных ее членов [6; 18].

Под лидером принято понимать авторитетную личность, которая играет ключевую роль в организации совместной деятельности и регулировании взаимоотношений в группе [14, с. 54].

Лидерство представляет собой сложный феномен, который рассматривается в педагогике с различных точек зрения:

– лидерство как социально-психологический феномен, центр групповых процессов, где в качестве регулятора групповых процессов и отношений выступает лидер;

– лидерство как интегральная характеристика личности; такое понимание лидерства предполагает совокупность личностных черт, которые дают возможность личности побуждать других к выполнению поставленной задачи;

– лидерство как осуществление влияния, которое оказывается на выбор целей и стратегий организации, их реализацию, на сохранение группы и организационную культуру.

Анализируя опыт советских педагогов по проблеме лидерства, можно выделить следующие работы.

ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Диагностика лидерских качеств у младших школьников

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ГУО «Средняя школа № 61 г. Минска». В эксперименте приняли участие 40 учащихся 4-х классов в возрасте 9-10 лет.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялось в три этапа:

1) отбор методов и методик исследования, формирование выборки исследования, выявление исходного уровня развития лидерских качеств у младших школьников;

2) разработать программу формирования лидерских качеств в ходе внеурочной воспитательной деятельности классного коллектива у младших школьников;

3) проведение повторного исследования уровня развития лидерских качеств у младших школьников с целью оценки эффективности формирующего эксперимента.

Методы исследования: педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ.

Для достижения цели были подобраны следующие методики:

1. Тест «Диагностика лидерских способностей» (Е. Жариков, Е. Крушельницкий).

Назначение методики: оценка способности учащегося быть лидером. Опросник включает 50 высказываний, на которые необходимо дать ответ «да» или «нет».

Сумма баллов за ответы подсчитывается с помощью ключа к опроснику. Если сумма баллов оказалась менее 25, то качества лидера выражены слабо (низкий уровень развития лидерских способностей). Если сумма баллов в пределах от 26 до 35, то качества лидера выражены средне (средний уровень развития лидерских способностей). Если сумма баллов оказалась от 36 до 40, то лидерские качества выражены сильно (высокий уровень развития лидерских способностей). Если сумма баллов более 40, то человек как лидер склонен к диктату (очень уровень развития лидерских способностей).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе теоретического анализа литературы по проблеме исследования установлено, что лидерство представляет собой сложный феномен, который рассматривается в педагогике с различных точек зрения: как социально-психологический феномен; как интегральная характеристика личности; как осуществление влияния на группу. Педагогические исследования направлены на выявление педагогических условий развития лидерских качеств, лидерского потенциала, лидерской устремленности учащихся. Исследователи предлагают ряд педагогических мер и направлений развития лидерских качеств и лидерской активности учащихся.

Лидерство представляет собой проявление личностных качеств и социальной активности школьников. Потребность быть лидером и организатором учащихся старших классов связна с высокой социальной активностью инициативного характера. Для лидера свойственно осознанное взаимодействие с социальной средой, ценностное понимание социальной действительности, умение адаптироваться в обществе, брать на себя ответственность. Лидерство проявляется в таких личностных качествах подростков как целенаправленность, настойчивость, гибкость мышления и поведения, организаторские и коммуникативные способности, уверенность в себе, умение четко выражать свои мысли; умение принимать решение в сложных ситуациях.

Лидерство в коллективе младших школьников характеризуется следующими особенностями: лидерская позиция может быть стабильной и переменной в зависимости от влияний среды, подверженность которой связана с личностными качествами учащихся. В подростковой среде выдвижение лидера происходит стихийно, но с учетом двух факторов: наличия определенных личностных качеств и возможности быть полезным для коллектива. В подростковом возрасте лидеры могут быть положительными, отрицательными и смешанного типа.