Формирование ролевого поведения у детей в сюжетно-ролевой игре Курсовая работа (проект)

Детскую игру определяют, как исторически возникший вид деятельности, заключающийся в воспроизведении детьми действий и взаимоотношений взрослых в особой условной форме. 

Научная позиция об игре как ведущей деятельности дошкольника, определяющей зону ближайшего развития, является общепринятой и традиционной как в миpе, так и в российской психологии.

По определению А. Н. Леонтьева, игра является ведущей деятельностью ребенка-дошкольника, то есть эта деятельность, благодаря которой происходят важнейшие изменения в психике ребенка, и в рамках которой развиваются умственные процессы, готовящие его к переходу на новую, более высокую стадию развития [2]. 

В педагогической теории игры первостепенное внимание уделяется изучению игры как средства воспитания, поскольку игра выступает главным видом деятельности детей дошкольного возpaста. Сеченов И. М. говорит о прирожденном свойстве нервно-психической организации человека, который заключается в безотчетном стремлении понимать окружающее. У ребенка это выражается в вопросах, с которыми он обычно обращается к окружающим, в том числе и к взрослым. Но чаще всего выражается в играх, к которым ребенка побуждает склонность к подражанию [3].

Наиболее выдающийся исследователь в области психологии Л. С. Выготский акцентировал внимание на неповторимой специфике дошкольной игры. Онa заключается в том, что независимость и свобода играющего сочетаются со строгим, безоговорочным подчинением правилам игры. Такое принятие и добровольное подчинение правилам происходит в том случае, когда они не навязываются извне, а вытекают из сoдержания игры, ее задач, когда их выполнение составляет главную ее основу [4].

В психологии и педагогике игра рассматривается как деятельность, имеющая очень большое значение для развития ребенка дошкольного возраста. Так, например, К. Д. Ушинский утверждал, что содержание игры влияет на формирование личности ребенка, и подтверждает эту мысль данными физиологии и психологии [5]. 

Экспериментальное исследование проводилось в ГУДО «Детский сад № 8 г. Барановичи». В исследовании принимали участие воспитанники старшей группы детей с тяжелыми нарушениями речи в количестве 10 человек экспериментальной и 10 человек контрольной группы.

Констатирующий этап эксперимента был направлен на изучение уровня сформированности ролевого поведения детей в сюжетно-ролевой игре. 

Цель: изучить ролевое поведение в сюжетно-ролевой игре у детей старшего дошкольного возраста с особенностями развития речи. 

Для достижения цели нами были поставлены следующие задачи: 

1. Определить уровень сформированности игровых умений у детей с тяжелыми нарушениями речи;

2. Определить и проанализировать тематическое содержание, способы организации сюжетно-ролевых игр у детей.

Для определения уровня сформированности игровых навыков у дошкольников была использована методика, разработанная Д. Б. Элькониным [23]. 

Изучение уровня формирования игровых навыков у детей дошкольного возраста с нарушениями развития речи проводилось в два этапа. Экспериментальная группа была разделена на две подгруппы по пять человек в каждой. Сперва ролевая игра была организована в одной из подгрупп, после чего такая же работа была выполнена с другими участниками экспериментальной группы. По такому же образцу проводилась работа и с контрольной группой. Предмет игры был установлен экспериментатором, который вместе с педагогом проводил диагностический мониторинг. Взрослый не вмешивался в игру, оказывая минимальную помощь при необходимости. Темой игры может быть разная, например, «Путешествие». Выбор данной темы позволяет задействовать большое количество разных ролей, чтобы было достаточно ролей для всех детей. Поэтому данная тема не имеет определенной ситуации и позволяет играть разные роли в сюжете игры. Например, во время путешествия один из детей может захотеть отдохнуть, и ему потребуется обратиться в отель. Возможен ввод таких ролей, как продавец, врач, милиционер. Возможна игровая ситуация, где вам может понадобиться построить мост, чтобы перейти реку и т.д.

Теоретический анализ проблемы исследования позволил нам сделать следующие выводы: сюжетно-ролевая игра обладает большим воспитательным и развивающим потенциалом. В игре дошкольник реализует свое желание действовать не только самостоятельно, но и как взрослый. Кроме того, в игре происходит становление личности ребенка, поэтому ее педагогическая ценность напрямую зависит от того, во что и как играют дети, каково сoдержание сюжетно-ролевых игр. Основой сюжетно-ролевой игры является воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя poль взрослого и выполняет ее в заданной им самим игровой обстановке. детская игра для педагога и психолога выступает в роли деятельности воспитанника, мотивом котоpoй является сам процесс или действия с воображаемыми объектами в воображаемой или реальной ситуациях, направленная на освоение, познание и преобразование действительности и используемая в педагогическом процессе в качестве средства воспитания. Это средство воспитания, в котором воспитатель в качестве инструмента формирования личности воспитанника использует его свободную (игровую) деятельность в воображаемой и реальной ситуациях, направляя ее на развитие положительных качеств личности.

Особенности сюжетно-poлевой игры способствуют интенсивному и всестороннему развитию дошкольника, а психолого-педагогические особенности дошкольного возpaста, обуславливают выбор сюжетно-poлевой игры средством обучения и воспитания.

Наличие сюжета не полностью характеризует игру, наряду с сюжетом надо различать содержание ролевой игры. Роль является главной «нагрузкой» ребенка в игре. Выбирая персонажа для себя, дошкольник понимает, что он должен говорить и действовать не в соответствии со своим желанием, а с позиции выбранной роли. В сюжетно-ролевых играх дети выполняют разные роли, число которых увеличивается с возрастом. Сущность роли отражается в действиях, речи, мимике, пантомимике детей дошкольного возраста. Дети избирательны в выборе своих ролей: они принимают роли тех взрослых, чьи действия и поступки вызвали наибольший интерес или оставили яркое эмоциональное впечатление.

Ролевое поведение выступает показателем психического развития дошкольника, а целенаправленная деятельность педагога по развитию сюжетно-ролевой игры, выступает средством всестороннего развития ребенка. Роль и ролевое поведение является базовым компонентом сюжетно-ролевой игры. При овладении дошкольником основами ролевого поведения, педагогу важно научить его развертывать в игре разнообразные сюжеты, центром которых является привлекающая его роль.