ВВЕДЕНИЕ
РАЗДЕЛ 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ САМОРЕАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ
1.1 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.2 ОСОБЕННОСТИ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.3 СПЕЦИФИКА И СПОСОБЫ САМОРЕАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ
РАЗДЕЛ 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ КАК ФАКТОРА САМОРЕАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1 ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2 АНАЛИЗ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.3 РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОПТИМИЗАЦИИ ПРОЦЕССА САМОРЕАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время государство акцентирует внимание на проблеме развития личности. Современное общество предъявляет более высокие требования к таким качествам человека, как самостоятельность, инициативность, способность к саморазвитию, самосовершенствованию, и, конечно же, к самореализации. Согласно Кодексу Республики Беларусь об Образовании, государственная политика по поддержке детей, достигших высоких показателей в учебной и общественной работе, и детей, нуждающихся в оздоровлении, – система социальных, правовых и иных мер, устанавливаемых государством и направленных на создание оптимальных условий для активизации созидательной деятельности детей, их самореализации и укрепления здоровья. Важным выделяется воспитание культуры самопознания и саморегуляции личности, направленное на формирование у обучающегося потребности в саморазвитии и социальном взаимодействии, психологической культуры.
Согласно образовательному стандарту среднего образования, в качестве ожидаемого результата базового образования, учащийся приобретает способность к личностной самореализации через усвоение нового социального опыта. Содержание учебного предмета структурируется с целью систематизации и обобщения знаний, полученных учащимися в IIV классах, дальнейшего развития представлений о научной картине мира, свойствах компонентов природы, их взаимосвязях, формирования у них стремления к самопознанию и самореализации, направленных на воспитание нравственной культуры, активной их гражданской позиции. Образовательный процесс ориентирован на формирование личности, способной идентифицировать себя с определенной этнокультурой и в то же время полноценно самореализоваться в современном обществе, ощутить себя гражданином белорусского государства. Личностные результаты освоения содержания образовательной программы среднего образования отражают особенности развития личности учащегося и выражаются в том, что учащийся испытывает потребность в самореализации и самосовершенствовании.
РАЗДЕЛ 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ САМОРЕАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ
1.1 Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста
Младший школьный возраст – это период позитивных изменений и преобразований, происходящих с личностью ребенка. В этом возрасте ребенок наиболее подвержен влиянию социальных факторов, благоприятных условий для формирования у него определенных психологических свойств и типов поведения. Младший школьный возраст считается наиболее чувствительным периодом для воспитания положительных качеств личности, в том числе гражданственности и патриотизма. Самоуспокоенность, общеизвестная внушаемость детей, их доверчивость, подражание и большой авторитет учителя создают благоприятные условия для успешного решения этой проблемы.
Согласно периодизации психического развития, Д. Б. Эльконина, младший школьный возраст ограничивается периодом 7–11 лет.
Однако в настоящее время большинство детей учатся в первом классе в возрасте шести лет. Итак, происходит смещение границ младшего школьного возраста до 6-10 лет.
В младшем школьном возрасте социальная ситуация развития трансформируется: учебная деятельность становится ведущей деятельностью, социальный смысл обучения четко виден, мотивация достижения становится доминирующей; происходит смена референтной группы, смена распорядка дня; укрепляется новая внутренняя позиция; меняется система взаимоотношений ребенка с другими людьми.
РАЗДЕЛ 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ КАК ФАКТОРА САМОРЕАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Организация и методика исследования
Эмпирическое исследование проводилось на выборке младших школьников, учащихся 4 классов на базе ГУО «Средней школы № 25 г. Бреста» Было опрошено 40 младших школьников в возрасте от 9 до 10 лет – 21 мальчик и 19 девочек.
Чтобы определить особенности самореализации личности учащегося начальной школы, необходимо определить оптимальные условия для благоприятного хода этого процесса. В нашем случае мы рассмотрим кружки внешкольного времени. Можно использовать следующие методы:
1) При оценке личностного потенциала широко используется опросник личностных ориентаций Э. Шострома, созданный в 1963 году. Он основан на идеях самореализации А. Маслоу и других теоретиков экзистенциально гуманистического направления в психологии. Шкалы (или составляющие) анкеты характеризуют основные направления самореализации.
Методология была адаптирована сотрудниками кафедры социальной психологии МГУ (Ю.Е. Алешин, Л.Я. Гозман, М.В. Загика, М.В. Кроз) и, как следствие был создан «Самоактуализационный тест» (CAT).
Термином "самоактуализация" А. Маслоу обозначил всестороннее и непрерывное развитие творческого и духовного потенциала человека, максимальную реализацию всех его возможностей, адекватное восприятие окружающих, мира и своего места в нем. А. Маслоу отмечал, что самоактуализирующихся людей немного – лишь несколько процентов от общего числа, но эти люди в большей степени приближены к идеалу наиболее полного развития, к которому мы все движемся. Однако самоактуализация – сложное, комплексное качество личности. Каждый из нас в разной степени обладает его различными компонентами. Тест САТ – помогает эту степень измерить.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Младший школьный возраст – это период позитивных изменений и преобразований, происходящих с личностью ребенка. В этом возрасте ребенок наиболее подвержен влиянию социальных факторов, благоприятных условий для формирования у него определенных психологических свойств и типов поведения. Младший школьный возраст считается наиболее чувствительным периодом для воспитания положительных качеств личности, в том числе гражданственности и патриотизма. Самоуспокоенность, общеизвестная внушаемость детей, их доверчивость, подражание и большой авторитет учителя создают благоприятные условия для успешного решения этой проблемы. Он чувствителен к развитию позитивных личностных качеств. Оформление независимости, нравственности, активности, появление устойчивых интересов и когнитивных мотивов предоставляют широкие возможности для обучения и воспитания детей.
Самореализация младшего школьника как процесс включает в себя: отождествление себя с другими, открытость опыту и его принятие, разнообразное восприятие чувственно заданных ситуаций, творческий характер деятельности.
Самореализацию определяют как «индивидуальный процесс активной объективации основных сил личности», но более глубоко рассматривает связь между самореализацией и самопознанием.
Социокультурная среда интерпретируется как конкретное, непосредственно данное, за каждым индивидом социальное пространство, через которые он принимает активное участие в культурных связях общества, т.е. «конкретное социальное пространство», посредством которого человек входит в культурные отношения с обществом. Необходимыми элементами структуры социокультурной среды является система отношений, культура, пространство деятельности и временная организация жизни, или пространственно-временной хронотип, где образовательное учреждение занимает свое место. Социокультурная среда представляет огромные возможности для самореализации младших школьников.
1. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. – СПб. : Питер, 2001. – 272 с.
2. Газман, О.С. Неоклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободным / О.С. Газман. – М. : МИРОС, 2002. – 296 с.
3. Григорьева, Е. Ю. Развитие у учащихся интереса к чтению / Е. Ю. Григорьева // Молодой ученый. – 2011. – №7. – С. 86-90.
4. Гусева, И.И. Психолого-педагогические подходы к определению сущности самореализации личности / И.И. Гусева [Электронный ресурс]. 2015. – Режим доступа: https://moluch.ru/conf/ped/archive.
5. Дереклеева, Н.И. Справочник классного руководителя / Н.И. Дереклеева. – М. : ВАКО, 2007. – 167 с.
6. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здравомыслов. – М. : Политиздат, 1986. – 85 с.
7. Ковалева, Г. С. Краткий отчет «Результаты Третьего международного исследования по оценке качества математического и естественнонаучного образования в России» / Г.С. Ковалева [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://www.centeroko.ru/.
8. Коломинский, Я. Л. Социальная психология взаимоотношений в малых группах: учебное пособие для психологов, педагогов, социологов / Я.Л. Коломинский. – М. : Просвещение, 1980. – 192 с.
9. Коростылева, Л.А. Психология самореализации личности: основные сферы жизнедеятельности / Л.А. Коростылева [Электронный ресурс]. – 2003. – Режим доступа: http://mexalib.com/view.
10. Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики: учебник для студентов вузов / А. А. Леонтьев – М. : Смысл, 2011. – 185 с.
11. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М. : Полит, лит., 1975. – 304 с.
12. Лутова, Т. Н. Литературное чтение в начальной школе. Привитие интереса к чтению у младших школьников / Т. Н. Лутова. – Н. Новгород : Просвещение, 2009. – 124 с.
13. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / В.Г. Маралов – М. : Академия, 2004. – 256 с.
14. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В.С. Мухина. – М. : Академия, 1999. – 496 с.
15. Никитина, Е.А. Самореализация школьника в учении: (теория и практика): дис. канд. пед. наук / Е.А. Никитина. – Саратов : Педагогика, 2002 – 235 с.
16. Раншбург, И. Секреты личности / И. Раншбург, П. Поппер. – М. : Педагогика, 1983. – 160 с.
17. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л Рубинштейн. – СПб. : Питер, 2002. – 720 с.
18. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л Рубинштейн. – М. : Просвещение, 1976. – 796 с.
19. Салахутдинов, Р.Г. Социально-культурное творчество как эффективное средство формирования культурной среды / Р.Г. Салахутдинов. – Казань : РИЦ «Школа», 2002. – 216 с.
20. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. – М. : Наука, 1976. – 160 с.
21. Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2004. – 576 с.
22. Солдатова, А.А. Творческое самовыражение как педагогическое средство подготовки будущего учителя к инновационной деятельности: Автореферат диссертации кандидата педагогических наук / А.А. Солдатова. – Улан-Удэ : Наука, 2000. – 22 с.
23. Талызина, Н.Н. Психология подросткового и юношеского возраста / Н.Н. Талызина. – СПб. : Питер, 2010. – 288 с.
24. Титов, Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга / Б.А. Титов. – СПб. : Питер, 2003. – 320 с.
25. Фромм, Э. Бегство от свободы. Человек для себя / Э. Фромм. – М.: АСТ, 2006. – 571 с.
26. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании / Н.И. Шевандрин. – М.: Владос, 1995. – 544 с.
27. Шендрик, И.Г. Самореализация личности в контексте проектирования образования / И.Г. Шендрик [Электронный ресурс]. – 2004. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/mehanizm-tvorcheskoy-samorealizatsii-lichnosti-v-kontekste-kreativnoy-paradigmy-obrazovaniya.
28. Щукина, Г.И. Педагогическая проблемы формирования познавательного интереса учащихся / Г.И. Щукина. – М.: Педагогика, 1988. – 228 с.
29. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д.Б. Эльконин. – М.: Институт практической психологии, 1997. – 416 с.
30. Эриксон, Г. Эрик Детство и общество / Эрик Г. Эриксон. – СПб. : Ленато, АСТ, 1996. – 592 с.
31. Юнг, К.Г. Психологические типы / К.Г. Юнг. – СПб.: Азбука, 2001. – 115 с.
