Коррекционно-педагогическая работа по развитию грамматического строя речи у младших школьников с общим недоразвитием речи Курсовая работа (проект)

Грамматика – это наука о строе языка, о его законах. Как строй языка грамматика представляет собой «систему систем», объединяющую словообразование, морфологию, синтаксис. Эти системы можно называть подсистемами грамматического строя языка или разными его уровнями. Морфология изучает грамматические свойства слова и его формы, грамматические значения в пределах слова; синтаксис – словосочетания и предложения, сочетаемость и порядок следования слов; словообразование – образование слова на базе другого однокоренного слова (или других слов), которым оно мотивировано, т.е. выводится из него по смыслу и по форме с помощью специальных средств, присущих языку. 

Грамматика помогает облекать наши мысли в материальную оболочку, делает нашу речь организованной и понятной для окружающих. 

Грамматический строй – продукт длительного исторического развития. Грамматика определяет тип языка как наиболее устойчивая его часть. Быстрое изменение ее мешало бы пониманию русского языка. Многие правила грамматики переходят из поколения в поколение и бывают иногда трудно объяснимыми. 

Грамматика – результат абстрагирующей отвлеченной работы коры головного мозга, но является отражением действительности и основывается на конкретных фактах. 

Грамматическая абстракция, по характеристике А. А. Реформатского, качественно отличается от лексической: «Грамматика по преимуществу выражает отношения не как конкретные отношения каких-либо конкретных слов, а как отношения лексем, т.е. отношения грамматические, лишенные всякой конкретики» [16].

Связь грамматики с действительностью, по его мнению, осуществляется через лексику, так как грамматика лишена всякой конкретности. 

Каждое грамматическое явление всегда имеет две стороны: внутреннюю, грамматическое значение, то, что выражено, и внешнюю, грамматический способ выражения, то, чем выражено. 

Следует различать грамматические и лексические значения. Лексическое значение слова дает представления о каком-то элементе действительности, его свойствах, признаках, состоянии. Грамматическое значение либо выражает отношения, существующие между словами, либо указывает на субъективное отношение говорящего к называемым предметам и явлениям. 

Изучив проблему и проанализировав научно-педагогическую литературу по данному вопросу, мы определили цель эксперимента. 

Цель исследования: изучить сформированность грамматического строя речи у младших школьников с общим недоразвитием речи.

База исследования: ГУО «Средняя школа №3 г.Бобруйска», учащиеся 2 класса.

В исследовании принимало участие 13 учащихся с речевыми нарушениями (Приложение А).

Исследование проводилось на основе методик:

1) Ю.А. Талавера «Исследование грамматического строя речи».

2) «Тестовая методика устной речи учащихся младших классов» Т.А. Фотековой [27]. 

Подробное описание методики представлено в приложение Б.

Ю.А. Талавера «Исследование грамматического строя речи»

Исследование словоизменения.

1) дифференциация единственного и множественного числа существительных.

2) употребление существительных родительного падежа  единственного числа.

3) употребление существительных в дательном падеже единственного числа.

4) употребление существительных в творительном падеже единственного числа.

5) согласование прилагательного с существительным в роде и числе.

6) дифференциация глаголов единственного и множественного числа настоящего времени

7) изменение глаголов прошедшего времени по родам.

8) дифференциации глаголов совершенного и несовершенного вида.

9)исследование употребления и понимания возвратных глаголов.

10) исследование согласования существительного с числительным 2 и 5.

Исследование словообразования

1) образование детенышей животных.

2) образования качественных прилагательных.

3)образование относительных прилагательных.

4) образование притяжательных прилагательных.

5) образование приставочных глаголов.

В логопедической работе по развитию грамматического строя речи учащихся младших классов с общим недоразвитием речи учитываются следующие теоретические принципы:

1)Принцип последовательности и постепенности (переход от простого к более сложному, от наглядного к словесному). Наше занятие должно строится по такой схеме, чтобы ребёнок не ощущал резкого повышения сложности задания, также материал нужно дозировать в предъявлении на занятии.

2)Принцип учёта зоны ближайшего развития и ведущей деятельности. Всю работу основываем на игре, даже  так как она является ведущим видом деятельности ребёнку ещё и в младшем школьном возрасте параллельно с учебной деятельностью.

3)Этиопатогенетический принцип, т. е. с учетом этиологии и механизма нарушения речевого производства. Важно построить работу в этом порядке, поскольку речь формируется у детей с нормой развития речи. Также этот принцип предостерегает логопеда в совершении ошибки коррекционной работы. В коррекционной работе основываемся на переодизацию возникновения речи, и её характеристик.

4)Принцип комплексности воздействия на все компоненты речевой системы. Этот принцип подразумевает не только влияние всей коррекционной работы на развитие всесторонней личности, но и создание с ребенком и его родителями уверенного сотрудничества специалистов учреждения образования: учителей, учителя - дефектолога, музыкального руководителя, психологов и администрации школы.

5)Принцип опоры на наглядность. Во время объяснения материала, ребёнку важно показать, что это значит в быту, показать схему предложения, чтобы научить им пользоваться.

6)Принцип обогащения мотивации речевой деятельности. Коррекционная работа обеспечивает детям согласованную, грамматически правильную речь, фонетическую систему родного языка, а также элементы грамотности, которые формируют готовность к дальнейшему обучению в школе.

Грамматически правильная речь – это один из показателей готовности ребёнка к дальнейшему обучению в школе, залог успешного освоения письма и чтения речевого недоразвития достигается путем целенаправленной логопедической работы.

Проблема формирования грамматического строя речи является актуальной задачей педагогической работы с детьми младшего школьного возраста. Так как не сформированность грамматического строя речи влечёт за собой дальнейшие проблемы в обучении. Изменения, происходящие в современном обществе и в образовании, привели к постановке новых требований к каждому школьнику.

Изученная нами категория детей с нарушениями речи показала, что большое количество детей испытывает трудности словоизменении и словообразование: согласование существительные с числительными и прилагательными, образование относительные и притяжательные прилагательных, образование приставочных глаголов, составление грамматически правильных предложений, использование предлогов.

Своевременная коррекция грамматического строя речи является важнейшим условием его полноценного речевого и общего психического развития. В младшем школьном возрасте происходит накопление знаний и умений, которые составляют основу для дальнейшего обучения в школе.

Грамматический строй речи в процессе становления речи усваивается детьми самостоятельно, благодаря подражанию речи окружающих. При этом важную роль играют благоприятные условия воспитания, достаточный уровень развития словаря, наличие активной речевой практики, состояния нервной системы учащегося.

Также было проведено исследование по двух диагностическим методикам: методика №1 (словоизменение: высокий уровень 38%, средний 46% и 16% низкий уровень), (словообразование: высокий уровень 16%, средний 38% и низкий уровень 46%) и методика №2: высокий уровень 23%, средний 46% и низкий уровень 31%.

Нами была подготовлена консультация для родителей и игры, которые помогут преодолеть речевое нарушения младших классов.

Исходя из нашей курсовой работы можно сказать, что учащиеся младших классов имеют нарушения грамматического строя речи, что влияет на овладении учебной программой.