ВВЕДЕНИЕ

Проблема трудового воспитания детей постоянно находится в центре внимания общества. Задачей учителей современной школы является воспитание в детях любви к труду, уважение к труду других людей, самостоятельности принятых решениях, целенаправленности в действиях и поступках, развитие в них способности к самовоспитанию и саморегулированию отношений. Причем планомерное и целенаправленное воспитание в данном направлении начинается уже с дошкольного возраста.

Воспитание у детей дошкольного возраста трудовой активности выполняет задачу привлечения их внимание к труду, пробуждение у них любознательности, познавательного интереса, трудолюбия.

Экологическое воспитание дошкольников направлено на формирование положительного отношения ребенка к окружающей среде – земле, воде, флоре, фауне. Научить детей любить и беречь природу, бережно использовать природные богатства – главные задачи экологического воспитания.

К сожалению, современные воспитатели не всегда понимают значимость экологического воспитания, и если даже понимают, то не всегда используют имеющиеся возможности специального развития экологических представлений у детей.

Экологическое воспитание дошкольников вырабатывает ответственность за сохранение природы, воспитывает чувство прекрасного, способность видеть природную красоту, дает понимание тесной взаимосвязи всего живого на планете, предотвращает агрессивные, разрушительные действия по отношению к природе, направляет детскую активность в положительное русло и расширяет кругозор.

Актуальность исследования объясняется тем, что бережное отношение к природе, осознание важности ее охраны, формирование экологической культуры и природоохранного сознания закладывается в дошкольном возрасте. В связи с этим перед детскими образовательными учреждениями встаёт важная задача формирование экологической культуры и природоохранного сознания подрастающего поколения.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ТРУДУ

1.1 Формирование положительно отношения к труду как задача нравственно-трудового воспитания

Главным механизмом психического развития ребенка является смена видов деятельности, а также механизм освоения социальных, исторически сложившихся видов и форм деятельности, результатом которых является возникновение идентификации, самосознания и рефлексии. Усвоенные во внешней форме протекания процессы деятельности преобразуются во внутренние, умственные (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин и др.). Активная деятельность ребенка и его общение с взрослыми выступают основными условиями усвоения им социального опыта (Л.С. Выготский, О.Е. Смирнова, В.С. Мухина, А.К. Маркова).

В контексте проблемы умственного развития старших дошкольников и формирования у них системных знаний, проведены значительные исследования по вопросам развития и формирования у детей представлений о труде взрослых (Д.Б. Эльконин, С.П. Крягжде, Н.С. Пряжников, В.А. Ященко, В.И. Логинова, П.А. Шавир, В.И. Тютюнник, Л.А. Мишарина, В.Н. Парамзин). Но авторы, в основном, рассматривают вопросы овладения ребенком трудовыми операциями и навыками, а не ориентацию его в сфере будущей профессиональной деятельности, выявления и развития профессионально важных человеческих качеств.

ГЛАВА 2 ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1 Определение уровня представлений дошкольников об объектах природы

Для более комплексного исследования уровня развития экологических представлений дошкольников в работе были применены следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение; педагогический эксперимент. В ходе педагогического эксперимента был использован метод педагогического тестирования.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в два этапа:

- констатирующий эксперимент;

- формирующий эксперимент;

- контрольный эксперимент.

Исследование проводилось на базе воспитанников

Экспериментальная работа длилась с

В эксперименте принимало участие 20 детей в возрасте 6-7 лет.

Работа проводилась с детьми старшего дошкольного возраста – экспериментальной и контрольной. В экспериментальную группу вошли 10 детей подготовительной к школе группы. Из 10 детей 5 мальчиков и 5 девочек. В контрольную группу вошли 10 детей подготовительной к школе группы. Из 10 детей 5 мальчиков и 5 девочек. Все обследуемые дети примерно одного возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Воспитание трудовой культуры, уважения к труду проникает во все явления общественной жизни и должно осуществляться всеми педагогическими средствами в процессе любой педагогически целесообразной деятельности с учащимися.

Школьникам необходимо помочь увидеть в труде источник развития своих способностей и нравственных качеств, подготовить их к активной трудовой и общественной жизни, к сознательному выбору профессии. Поэтому основная подготовка к труду осуществляется на уроках «Трудовое обучение», факультативных занятиях, в кружках технического творчества, в ходе выполнения общественно полезных работ во внеурочное время.

Дети познают в труде окружающую действительность. Систематизируя и закрепляя знания, ребенок закрепляет свой кругозор. Он становится более прилежным в учебе, начинает интересоваться техникой, производством. Все это превращает труд в активный стимул для получения новых знаний. Педагоги стараются воспитать нравственное отношение к труду, вызвать интерес к работе, добиться полезности труда для общества, помогают увидеть перспективы его развития.

Проанализировав психолого-педагогическую литературу, можно сделать вывод, что отношение к труду выражается в заботе об интересах всего общества. Познание радости труда для людей, радости труда в коллективе превращает труд в потребность, служит источником моральных чувств.

Труд всегда был источником красоты, нравственное воспитание в труде позволяет детям непосредственно воспринимать красоту труда, почувствовать его преобразующую силу, его привлекательность.

Очень важна организация коллективного труда, объединяющего интересы дошкольников, где развиваются нравственные черты: дружба, взаимопомощь, коллективное творчество в труде, устанавливать взаимозависимость и согласованность в труде, атмосферу высокой моральной и материальной ответственности, критики и самокритики.