ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ
1.1 ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
1.2 ПРОБЛЕМА ОБОГАЩЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
1.3 РОЛЬ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В ВОСПИТАНИИ ЧУВСТВ И РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СЛОВАРЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
2.1 ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
2.2 РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ ОТ 2 ДО 3-Х ЛЕТ В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Проблема формирования словаря дошкольников занимает важнейшее место в современной педагогике и является одной из наиболее значимых. Во-первых, формирование лексического резерва очень важно для развития познавательной деятельности ребенка, так как слово, его значение – это средство не только речи, но и мышления. Во-вторых, для того, чтобы ребёнок овладел навыками чтения, письма и счёта, необходимо иметь достаточный уровень владения системой лексического языка. В-третьих, словарный запас оказывает существенное влияние на развитие языковой компетентности и речевое общение у ребенка в целом.
Постижение родного языка как средства и способа общения и познания является одним из важнейших достижений ребенка в период дошкольного возраста. Общение является одним из самых важных факторов общего умственного развития ребенка. Только в контакте со взрослыми дети могут познать социальный и исторический опыт человечества.
Формирование словаря – важнейшая задача, решение которой поможет приблизить детей к нормальному уровню психического развития. В процессе формирования речи дошкольники получают моральное, эстетическое и психическое развитие, ребенок познает окружающую среду, предметный мир и развивается как личность в целом. Изучение словаря решает проблему накопления и прояснения мыслей, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления. Плохая лексика мешает полноценному общению и, как следствие, развитию ребенка в целом. В то же время, познавательное развитие, развитие понятийного мышления невозможно без усвоения новых слов, выражающих усвоенные ребенком понятия, фиксации его новых знаний и идей. Поэтому словарная работа в детском саду тесно связана с познавательным развитием.
Значительную роль в развитии речи, в пополнении словарного запаса ребенка раннего возраста традиционно играет художественная литература. Художественные произведения для чтения ребенку нужно выбирать, учитывая возраст, интересы и уровень развития. После чтения важно выяснить, что и как понял ребенок. Не обязательно это делать сразу, можно через некоторое время поговорить с ребенком о прочитанном. Это приучает ребенка анализировать суть прочитанного, воспитывать ребенка нравственно, а кроме того, учит связной речи, закрепляет в словаре новые слова.
Исследованием речевого развития детей раннего возраста занимались такие выдающиеся психологи, педагоги и лингвисты как К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Е.А. Флерина, Д.Б. Эльконин. Изучению особенностей усвоения детьми лексики посвящены также исследования М.М. Алексеевой, В.В. Гербовой, В.И. Логиновой, Е.М. Струниной, В.И. Яшиной, Е.И. Тихеевой, М.М. Кониной, Л.А. Пеньевской, А.П. Иваненко и др. А вот вопрос использования художественной литературы в процессе обогащения словаря детей раннего возраста остается недостаточно изученной.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ
1.1 Особенности развития словаря детей раннего возраста
Ранний возраст – это особый период формирования органов и систем и, прежде всего, функций мозга. Доказано, что функции коры головного мозга не являются фиксированными наследственными, они развиваются в результате взаимодействия организма с окружающей средой. Особенно интенсивно она развивается в первые три года жизни. В этот период наблюдается максимальная скорость формирования предпосылок для всего дальнейшего развития организма.
Существенной особенностью периода раннего возраста является взаимосвязь и взаимозависимость здоровья, физического и нейропсихологического развития детей. Сильный, физически здоровый ребенок не только меньше подвержен болезням, но и лучше развит умственно. Но даже незначительные нарушения в состоянии здоровья ребенка влияют на его эмоциональную сферу. Ход болезни и выздоровления во многом связан с настроением ребенка, и если удается поддержать положительные эмоции, его здоровье улучшается и выздоровление наступает быстрее [3, с. 132].
Спонтанная способность ребенка выражать свое внутреннее психологическое состояние с помощью голосовых проявлений выявляется сразу после рождения. Эта способность проявляется в реакции новорожденного крика, имеющего как внешнюю (голосовые проявления), так и внутреннюю (детские аффекты, эмоции) сторону. Этой же структурой обладает и речь взрослого человека: она выражает психическое содержание (эмоции, желания, мысли) с помощью голоса или другого движения. Первый детский крик – это психофизиологический зародыш будущей речи, который содержит его главное качество – внешнее звуковое выражение внутреннего психического состояния. Другие ранние вокальные выражения ребенка (крики, плач, гул, лепет) также показывают качество спонтанности. Они независимы от общества, одинаковы у всех детей мира, как слышащих, так и глухих от рождения.
Новый этап речевого развития ребенка наступает в возрасте, близком к году. В это время нормального развития дети открывают для себя способность понимать речь других людей в известных пределах, использовать первые слова, а иногда и словосочетания. Это становится возможным благодаря тому, что ребенок достиг такого уровня развития, при котором он воспринимает звуки речи, различает элементы речи окружающих его людей; может произносить некоторые звуки речи; способен понимать речь окружающих его людей, использовать в некоторых случаях слова для выражения содержания своего психологического состояния [13, с. 78].
Р.М. Фрумкина указывает, что хронологический возраст ребенка лишь приблизительно определяет уровень его речевого развития. Особенно это касается наиболее интересного периода, когда ребенок экспериментирует со словами и фразами, когда он еще не ориентирован на то, чтобы сказать «насколько большой» [28, с. 214].
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СЛОВАРЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
2.1 Выявление уровня развития словаря детей раннего возраста
Для выявления сформированности словаря детей раннего возраста было проведено диагностическое исследование.
Цель диагностики: изучение уровня сформированности словаря у детей 2-3 лет.
База исследования: ГУО «Ясли-сад №117 города Гомеля».
Выборка исследования: в исследовании приняли участие 30 детей раннего возраста (в возрасте 2-3 лет). Для проведения диагностики дети раннего возраста были разделены на две группы:
контрольная группа – 15 детей раннего возраста;
экспериментальная группа – 15 детей раннего возраста.
Изучение словаря детей
Подготовка исследования. Подобрать предметы, хорошо знакомые детям, с которыми они часто действуют, например, мяч, ложка, чашка, лопатка, рукавицы.
Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально с детьми 2-5 лет. Ребенку дают по одному предмету и предлагают с ним поиграть. В ходе игры задают вопросы: «Что это? Для чего это нужно?» Затем предлагают ребенку погладить предмет, смять, надавить и т.п. и спрашивают: «Какой ... ?», чтобы выяснить умение выявлять качества и называть их. Если ребенок самостоятельно не обращает внимания на части предмета, то их показывают и просят назвать.
Обработка данных. Подсчитывают правильность называния детьми предметов, их частей и свойств.
Изучение номинативной функции речи ребенка, способности называть изображаемое, словарь ребенка.
Подготовка исследования. Ребенку показывают картинки, изображающие кошку, собаку, хлеб, петуха, платье, поезд, автобус, грузовик, троллейбус, самолет, стул, окно, дверь, шкаф, рубашку, шляпку, шорты, носки, ботинки, сливу, лимон, грушу, арбуз, сыр, мальчика, девочку, тетю, дядю, дедушку, бабушку, младенца, гуся, утку, корову, лошадь, плиту, чайник, кастрюлю, сковородку, кровать, нож, вилку, карандаш, тетрадь, газету, книгу.
Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально с детьми 2 лет -4 лет. Показывая ребенку каждую картинку отдельно, ребенка спрашивают: «Что это?» или «Что тут нарисовано?».
Обработка данных. Подсчитывают правильность называния детьми предметов.
Нормативы:
2 года – называет 3-4 картинки;
2,5 года – называет многие картинки из группы: животные, люди, посуда, одежда, мебель;
3 года – называет все из групп: животные, люди, посуда, одежда, транспорт, мебель, за исключением 1-2 картинки.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Ребенок от рождения до трех лет переживает чрезвычайно важный этап своего развития, который во многом определяет всю его жизнь. Развитие в раннем детстве является наиболее сложным с педагогической точки зрения периодом. Развитие речи ребенка происходит поэтапно и представляет собой сложный процесс. Речь маленького ребенка спонтанна, ситуативна и выразительна. Она развивается только при активной помощи взрослых, в процессе общения. Спонтанная способность к самовыражению посредством голосовых проявлений является врожденным состоянием, но последующее развитие способностей к голосовому общению зависит от условий развития ребенка. Движущей силой речевого развития ребенка с рождения до трех лет является общение со взрослыми. Понимание ребенком речи опережает его собственную способность говорить. Первые слова появляются у ребенка в среднем около года, а затем происходит довольно быстрое развитие словарного запаса до трех лет.
Речь у детей раннего возраста развивается в процессе повседневного общения со сверстниками и взрослыми. Успех речевого развития у ребенка зависит не только от богатства и правильности речи взрослого, но и от возрастающих потребностей ребенка. У детей есть потребность в общении, желание учиться и понимать новое, увиденное, удивительное. С возрастом, слух, разговор, чтение, рассуждения, иногда аргументы играют все более важную роль в развитии речи. К концу дошкольного возраста большинство детей уже умеют читать, некоторые могут писать и писать истории самостоятельно, без помощи взрослых, но процесс овладения речью не заканчивается в дошкольном возрасте. Тем не менее, еще предстоит проделать большую работу по особенностям речевого развития детей.
Роль чтения в развитии детей раннего возраста очень важна. Чтение, рассказывание и пересказ художественной литературы ребенку раннего возраста оказывает огромное влияние на интеллектуальное, умственное, творческое, психологическое и психофизиологическое развитие. Чтение развивает художественную и речевую речь, формирует нравственно-культурную сторону ребенка, передает представления о жизни, труде и отношении к природе, тем самым развивая социальный опыт и трудовую деятельность ребенка дошкольного возраста. Все эти приоритеты, заложенные в дошкольном возрасте, гармонично развивают ребенка как полноценную личность. Художественные произведения раскрывают перед детьми все неисчерпаемое богатство родного языка, способствует тому, что они начинают пользоваться этим богатством в обыденном речевом общении и в самостоятельном словесном творчестве.
У детей раннего возраста контрольной группы испытуемых выявлен уровень развития словаря – выше среднего, а именно у 64%. Высокий уровень развития словаря преобладает у 20% контрольной группы испытуемых ребят раннего возраста. Также был выявлен средний уровень развития словаря у ребят контрольной группы – у 8% и у такого же количества, т.е. 1 человека установлен низкий уровень развития словаря. Очень низкий уровень развития словаря не был выявлен ни у одного ребенка раннего возраста контрольной группы испытуемых ребят.
1. Аксарина, Н.М. Воспитание детей раннего возраста / Н.М. Аксарина. – М., 2009. – 342 с.
2. Алексеева, А.В. Азбука для мамы / А.В. Алексеева, М.Г. Голубева. – Кострома, 2010. – 68 с.
3. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада / А.Г. Арушанова. – М. : Мозаика-Синтез, 2009. – 272 с.
4. Бородич А.М. Методика развития речи детей - М.: Просвещение, 1981. - 256 с.
5. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – М. : Просвещение, 2008. – 108 с.
6. Болотина, Л.Р. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Л.Р. Болотина, С.П. Баранов, Т.С. Комарова. – М.: Академический Проект; Культура, 2005. – 240 с.
7. Виноградова, Н.А. и др. Дошкольное образование. Словарь терминов / Н.А. Виноградова. – М. : Айрис-Пресс, 2005. – 400 с.
8. Выготский, Л.С. Возрастная и педагогическая психология. Сборник статей / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 2001. – С. 376-385.
9. Зеньковский, В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский. – М.: Просвещение, 2006. – 346 с.
10. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М. : Academia, 2004. – 416 с.
11. Корнев, А.И. Как научить ребенка говорить, читать и думать / А.И. Корнев, Н.Е. Старосельская. – СПб, 2001. – 48 с.
12. Котелевская, В.В. Дошкольная педагогика. Развитие речи и интеллекта в играх, тренингах, тестах / В.В. Котелевская, Т.Б. Анисимова. – М. : Феникс, 2002. – 256 с.
13. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет) / И.Ю. Кулагина. – М. : Изд-во Ун-та Российской академии образования, 2008. –175 с.
14. Лямина, Г.М. Развитие речи ребенка раннего возраста: методическое пособие / Г.М. Лямина; 2-е изд. – М. : Айрис-пресс, 2006. – 96 с.
15. Менчинская, Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка / Н.А. Менчинская. – М. : Изд-во «Институт практической психологии», 2008. – 448 с.
16. Пичугина, Н.О. Дошкольная педагогика / Н.О. Пичугина, Г.А. Айдашева, А.С. Ассаулова. – М. : Феникс, 2004. – 381 с.
17. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. − М., 2005. – 220 с.
18. Реан, А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. – СПб. : Питер, 2002. – 432 с.
19. Реформатский, А.А. Введение в языковедение / А.А. Реформатский. – М. : Аспект Пресс, 2007. – 536 с.
20. Сластенин, В.А. Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. – М. : Академия, 2002. – 576 с.
21. Смирнова, Е.О. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет / Е.О. Смирнова. – СПб. : Детство пресс, 2005. – 144 с.
22. Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические проблемы развития речи дошкольников / Ф.А. Сохин // Вопросы психологии. – 2009. – №3. – С. 39-43.
23. Стародубова, Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников / Н.А. Стародубова. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 256 с.
24. Титов, В.А. Дошкольная педагогика (конспект лекций) / В.А. Титов. – М. : Приор, 2002. – 192 с.
25. Ушакова, Т.Н. Теоретические основания возрастной психолингвистики // Онтогенез речевой деятельности: норма и патология / Под ред. Л.И. Беляковой. – М. : Прометей, 2005, ч. 1. – С. 64-71.
26. Филатов, Ф.Р. Психология / Ф.Р. Филатов. – Ростов н/Д : Феникс, 2004. – 443 с.
27. Флерина, Е.А. Разговорная речь в детском саду : Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева. – М. : Академия, 2009. – 327 с.
28. Фрумкина, Р.М. Психолингвистика / Р.М. Фрумкина. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 320 с.
29. Цейтлин, С.Н. Направления и аспекты изучения детской речи / С.Н. Цейтлис // Детская речь как предмет лингвистического исследования. – СПб., 2004. – С. 275-278.
30. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д.Б. Эльконин. – М : Издательство «Институт практической психологии», 2005. – С. 367-368.
