Формирование представлений у детей дошкольного возраста о сезонных изменениях в природе в процессе чтения художественной литературы Курсовая работа (проект)

Проблема формирования и развития понятий, как в теории методики, так и в практике обучения, – одна из наиболее актуальных и сложных. Между тем она позволяет решать важный вопрос методики – взаимоотношение между содержанием и методом. Не случайно на протяжении истории развития начального естественнонаучного образования эта проблема привлекла к себе внимание многих ученых. Среди них – педагоги и методисты К.Д. Ушинский, К.П. Ягодовский, М.Н. Скаткин, Н.М. Верзилин и др. Не обошли эту проблему и психологи – Д.Н. Богоявленский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.

Понятие – категория, которая рассматривается философией, логикой, психологией, педагогикой. Большая Советская Энциклопедия дает следующее определение этой категории: «Понятие – форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений в их противоречии и развитии, мысль или система мыслей, обобщающая, выделяющая предметы некоторого класса по определенным общим и в совокупности специфическим для них признакам» [16]. В педагогике понятие – это «форма объединенного и научного мышления, результат обобщения свойств предметов некоторого класса и мысленного выделения самого этого класса по определенной совокупности общих для предметов этого класса отличительных признаков» [20]. Философия, логика, психология формулируют определения понятия иначе, но все они сходятся в том, что понятие – это обобщенные знания, отражающие существенные свойства предметов и явлений.

Всякое понятие имеет такие характеристики, как содержание, объем и динамичность.

По содержанию природоведческие понятия подразделяются (классифицируются) на:

геологические: горные породы, полезные ископаемые, добыча полезных ископаемых и др.

физические: тело, вещество, явление, свойства воды и др.

географические: погода, поверхность, территория, гора, холм, масштаб, план, океан, материк и др.

биологические: растение, корень, стебель, лист, цветок, дыхание, питание и др.

В практической части мы провели констатирующий эксперимент. Эксперимент проводился на базе учреждения дошкольного образования-школы №68 «Атиква» г. Гомеля. В исследовании приняли участие 23 человека, в возрасте 4-5 лет. Список детей представлен в Приложении А.

Детям среднего дошкольного возраста трудно самостоятельно выбрать объекты, состояние которых может характеризовать погоду или сезонные изменения природы, поэтому необходимо научить их замечать:

- изменения в неживой природе – их характеризуют температура воздуха (тепло, холодно, прохладно, жарко); наличие или отсутствие облаков, осадков, ветра; долгота дня; состояние почвы (сухая, мокрая, скользкая, липкая, мягкая);

- изменения в живой природе (в жизни растений и в жизни животных);

- сезонные изменения в труде и жизни людей (посадка растений, сбор урожая, встреча календарных праздников, изменения в одежде).

Это позволит формировать у детей представления об окружающей природе и привьет навыки сравнения результатов наблюдений за одним и тем же объектом.

В работе использовались методики, которые позволяют выявить особенности представления о сезонных изменениях в природе у детей дошкольного возраста.

При организации обследования мы использовали методику устного опроса с учетом лично-ориентированного подхода: 

Так, каждому ребенку предлагалось ответить на вопросы к предложенным картинам на тему «Времена года» (соответственно «Зима в лесу», «Весна в лесу», «Лето в лесу», «Осень в лесу» поочередно (Приложение Б). Обследование проводилось индивидуально с каждым учеником по следующим вопросам:

1. Какое время года изображено на картинке?

2. Нравится ли тебе эта пора года? Почему?

3. Где происходят события?

4. Что происходит на ближнем плане?

5. Что происходит вдалеке?

6. Как можно назвать эту картину?

7. Какие цвета преобладают на рисунке?

8. Как бы ты описал действия, происходящие на картинке?

9. Как меняется дикая природа в данный сезон? 

10. Какие занятия у людей в данное время года?

11. Докажите, что сейчас зима, а не лето. 

На различных ступенях дошкольного образования в процессе занятий по формированию у воспитанников элементарных экологических представлений проводят ознакомление детей с временами года, с сезонными изменениями в природе, таким образом формируя элементарные фенологические представления. Развитие у детей возможности анализировать, логически размышлять, умение подводить итог и выстраивать умозаключения о свойствах объектов, предметов и явлениях, их взаимосвязях и взаимозависимостях является одной из первостепенных задач и целей любого образовательного учреждения. Одним из самых результативных методов работы при реализации поставленных задач служит непосредственно сам процесс наблюдения за объектами и явлениями природы.

Таким образом, на ступени дошкольного образования в процессе занятий по формированию у воспитанников элементарных экологических представлений проводят ознакомление детей с временами года, с сезонными изменениями в природе, таким образом формируя элементарные фенологические представления.

Начинается систематическое формирование представлений о сезонных изменениях в природе у детей в первой и второй младших группах. В этом возрасте важно, чтобы дети имели конкретные знания об отдельных объектах природы: о природных явлениях и их свойствах. Им дают первые знания об отличительных чертах сезона. Младшие воспитанники должны понимать некоторые связи между природными явлениями: дует ветер – деревья качаются, солнце светит – становится теплее. Педагог учит детей воспринимать предметы и явления природы. В этом случае детям предлагается задача наблюдения и планирования. Во время наблюдения воспитатель обучает детей процессу обследования. Очень важно научить детей говорить о результатах наблюдения. Задача воспитателя – сформировать у детей эмоционально позитивное, заботливое отношение к природе (умение радоваться, смотреть на цветок, птицу, солнце) В процессе формирования у детей представлений о сезонных изменениях в природе обнаруживаются признаки неживой природы и животных, моделей движения и звуков. Педагог учит детей первому трудовому мастерству: поливает растения, протирает листья влажной тряпкой, кормит рыб, птиц в уголках природы. Результат этого, а именно: забота о растениях и животных, доставляет радостное удивление детям, первый эстетический опыт.

Формируя представления о сезонных изменениях в природе детей, педагог осознанно выбирает те приемы и методы, которые способствуют непосредственному восприятию природы и активному обучению детей навыкам. Эти методы в первую очередь включают наблюдение.