Роль изобразительное деятельности в коррекционной работе с младшими школьниками с речевой патологией Курсовая работа (проект)

Проблема изучения развития изобразительной деятельности у обучающихся с речевой патологией представляет особую значимость для педагогики. Интерес к данной проблеме обусловлен тем, что уроки изобразительного искусства имеют важное коррекционно-развивающее значение и в существенной мере служат целям коррекции недостатков развития обучающихся с речевой патологией, а также способствуют овладению техническими изобразительными умениями. Поэтому в системе обучения и воспитания обучающихся с речевой патологией школы реализующей адаптированные основные общеобразовательные программы существенное место принадлежит урокам изобразительного искусства.

Большое коррекционное значение уроков изобразительным искусством подчеркивали О. П. Гаврилушкина, Т. Н. Головина, И. А. Грошенков, М. М. Нудельман, Ж. И. Шиф и другие. Специалисты в этой области отмечают, что изобразительная деятельность оказывает существенное развивающее воздействие на интеллектуальную, сенсорную, эмоциональную и двигательную сферы, способствуют формированию личности обучающихся с речевой патологией, воспитанию у него положительных навыков и привычек.

Коррекционно-развивающее влияние изобразительной деятельности направленное на исправление недостатков развития, свойственных обучающимся с речевой патологией, осуществляется путем систематического воспитания и совершенствования у них правильного восприятия предметов и объектов. Восприятие являются наиболее важными процессом в формировании и развитии изобразительной деятельности. Следовательно в процессе уроков изобразительного искусства перед педагогом ставится задача развития восприятия формы, цвета, величины предметов, их положения в пространстве, на основе которых будут формироваться другие изобразительные способности. Именно поэтому проблему решение педагогом задач коррекционно-развивающего курса на уроках изобразительного искусства обучающихся с речевой патологией можно считать актуальной.

Объектом исследования является изобразительная деятельность учащихся.

Предмет исследования – роль изобразительной деятельности в коррекционной работе с младшими школьниками с речевой патологией.

Цель – определить роль изобразительной деятельности в коррекционной работе с младшими школьниками с речевой патологией.

Цель исследования предопределила постановку следующих задач:

1. выявить специфику формирования изобразительной деятельности обучающихся с речевой патологией;

2. описать изобразительную деятельность как средство повышения речевой активности учащихся с речевой патологией;

3. представить особенности изобразительной деятельности в коррекционной работе с младшими школьниками с речевой патологией.

Методы исследования: анализ и синтез 

Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников.

 

Изобразительная деятельность - это специфическое образное познание и отражение окружающей действительности. И как всякая познавательная деятельность она имеет большое коррекционное значение для обучающихся с речевой патологией. Овладение умением изображать невозможно без развития целенаправленного восприятия - наблюдения. Для того чтобы изобразить какой-либо предмет, изначально необходимо хорошо с ним познакомиться, запомнить его форму, цвет, величину, конструкцию и расположение частей. Именно восприятие таких признаков как форма, цвет, величина и пространственное расположение являются главными в умении изображать предметы окружающей действительности [10].

Уже на начальных этапах становления изобразительной деятельности у обучающихся с речевой патологией возникают многочисленные трудности, связанные с их особенностями познавательной, эмоционально-волевой, личностной сферы, а также с низким уровнем развития восприятия и общей моторики.

В процессе формирования изобразительное деятельности, для умственного развития обучающихся, большое значение имеет постепенное расширение запаса знаний. Знания обучающихся расширяются на основе представлений о разнообразии форм, пространственного расположения предметов окружающего мира, различных величинах и многообразии оттенков цветов. Поэтому в процессе изобразительной деятельности, ведущая роль, при создании рисунка принадлежит восприятию, от характера, которого во многом зависит качество изображения. Восприятие органически входит в процесс изобразительной деятельности и осуществляется в определенном взаимодействии с ее компонентами, поэтому его можно рассматривать как отправной пункт для формирования и развития многих интеллектуальных операций. Важным в процессе восприятия является определение формы, поскольку этот признак при узнавании, анализе и сравнении имеет решающее значение. Помимо формы выделяются и другие свойства предмета, такие как величина, строение, цвет. Они так же имеют существенное значение для изображения. Поэтому на уроках изобразительного искусства перед педагогом ставится главная задача - развитие в процессе изобразительной деятельности восприятия обучающимися формы, цвета, величины, пространственных отношений изображаемых предметов, на основе которых будут формироваться и другие изобразительные умения.