ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПРОФЕССИЯМИ
1.1 Ознакомление детей дошкольного возраста с миром профессий как психолого-педагогическая проблема
1.2 Роль сюжетно-ролевых игр в ознакомлении детей дошкольного возраста с профессиями
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПРОФЕССИЯМИ
2.1 Изучение состояния проблемы в практике работы учреждения дошкольного образования
2.2 Работа по формированию у детей старшего дошкольного возраста представлений о профессиях в процессе сюжетно-ролевых игр
2.3 Итоги опытно-экспериментальной работы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
В современную эпоху политического, экономического, социального и культурного подъема общества появляются различные интересные и увлекательные профессии. И с ними нужно знакомить будущих тружеников, создателей общества. По мнению многих ученых и педагогов-практиков, ранняя профориентация ребенка должна происходить в стенах учреждения дошкольного образования. Именно в учебной программе дошкольного образования предусмотрена задача ознакомления детей со взрослой работой, в которой дети знакомятся с профессиями.
Различные аспекты ознакомления с профессиями изучали такие педагоги как Р.С. Буре, М. А. Васильева, С. А. Козлова, В. Г. Нечаева, Л. А. Ростовецкая, Ю. В. Янатовская.
Основной целью ранней профориентации для детей является развитие эмоционального отношения ребенка к профессиональному миру, предоставление возможности показать свои сильные стороны и способности в различных видах деятельности и профессиях.
Игра является одним из самых доступных занятий для воспитанников, а также одним из способов обработки впечатлений и знаний, полученных от внешнего мира, поэтому в игре воспитанники демонстрируют воображение и мышление, активность, эмоциональность, необходимые для общения со сверстниками и взрослыми.
Л. С. Выготский отметил определенную специфику дошкольной игры, которая заключается в том, что самостоятельность игры воспитанников сочетается со строгим подчинением правилам игры. Такое добровольное подчинение правилам происходит, когда они никому не навязаны, а вытекают из содержания игры, ее задач.
Характерной особенностью игр, особенно ролевых, является наличие двух типов отношений между детьми: воображаемых, сюжетно- ориентированных, ролевых и реальных отношений между участниками совместной игры.
По мере взросления детей их игры переходят на более сложный уровень: воспитанники могут самостоятельно организовывать игры с правилами (дидактические, мобильные), а также находить партнеров в соответствии с их интересами, ставить цели и выбирать средства для достижения своих целей. Любительские игры требуют воспитанника установить отношения со сверстниками. В этих неформальных детских ассоциациях проявляются различные черты характера ребенка, его привычки, интересы, представления об окружающей среде и различные навыки.
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПРОФЕССИЯМИ
1.1 Ознакомление детей дошкольного возраста с миром профессий как психолого-педагогическая проблема
Профессия - (от лат. «profiteer» - объявляю своим делом) трудовая деятельность, непосредственно требующая особой подготовки и являющаяся источником средств к существованию [9]. Большое количество профессий существуют в обществе с давних времен и по сей день.
Э. Ф. Зеер обозначил профессию как социально значимую область приложения духовных и физических сил человека, которые позволяют получать ему взамен труда средства необходимые для развития и существования [5].
Термин профессия многозначный и означает следующий ряд:
• социум людей;
• область применения сил;
• занятие и сфера выражения личности;
• система исторически развивающая;
• реальность, которую творчески формирует сам человек.
Часто вместе с термином «профессия» синонимически используют термин «специальность», определяющееся как область занятий в пределах одной профессии.
В более широком понятии профессии это исторически возникшие формы деятельности, которые необходимы социуму, при выполнении которых лицо должно обладать набором знаний и навыков, владеть соответствующими способностями и важными профессиональными качествами.
Профессиональная деятельность - область труда, результат ее разделения на различные формы. Такая форма деятельности имеет общественный характер. Ее делят на две стороны: общество (как работодатель) и человек (как работник). Общество выступает в этих отношениях как:
• заказчик реализации социально значимых форм деятельности;
• организатор соглашений такой деятельности;
• источник ее финансового обеспечения;
• регулятор юридических отношений между участниками и сторонами профессиональной деятельности;
• эксперт качества осуществляемой деятельности работником;
• источник образования общественного отношения к профессии (ее престиж, значимость, и т.п.) [18].
Все эти функции могут выполняться как государственными институтами (к примеру, работа психолога в государственной общеобразовательной школе), так и частично делегированы частным лицам (например, финансирование, функции организации условий и др.).
Впрочем, даже при делегировании функций частным лицам органы государственного управления проводят общее наблюдение за профессиональной деятельностью (к примеру, частные школы обязаны проходить государственную аккредитацию и аттестацию).
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
В жизни каждого человека профессиональная деятельность занимает значительное место. В детских садах развитие детских представлений о сфере трудовой деятельности и профессий очень часто происходит недостаточно целенаправленно, бессистемно, так как перед детьми не формируется проблема выбора профессии. Но все же, профориентация взаимосвязана со становлением личности на всех возрастных этапах, что дает возможность рассматривать дошкольный возраст как подготовительный, закладывающий начала для выбора профессии в будущем.
Сюжетно-ролевая игра – это игра, основой которой является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребёнок берёт на себя роль взрослого и выполняет её в созданной им самим игровой обстановке.
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПРОФЕССИЯМИ
2.1 Изучение состояния проблемы в практике работы учреждения дошкольного образования
Экспериментальный этап исследования был посвящен проверке эффективности использования игровой деятельности как условия и средства формирования представлений о мире профессий среди старших дошкольников. Экспериментальная работа проводилась на базе ... 20 детей старшей группы стали объектом обучения и исследований.
Педагогический эксперимент включал три этапа.
Мы начали экспериментальную работу с констатирующего эксперимента. В соответствии с целями исследования констатирующий эксперимент был направлен на выявление начального уровня представлений о мире профессий и работе взрослых у дошкольников. Для этой цели использовалась диагностическая методика Г.А. Урунтаевой и Т.И. Гризик «Представления о труде взрослых».
Критерии для этой техники были:
1. Характер представлений о работе взрослых.
2. Отношение детей к взрослой работе.
Показателями характера представлений о работе взрослых являются их полнота, содержание представлений об инструментах, внешности, работе, результате труда. Показатели отношения к взрослой работе: адекватность и выразительность действий: мимика, жесты, пантомима, речь.
Чтобы изучить уровень осведомленности детей о работе взрослых, беседы проводились в свободное время. Текст беседы представлен в Приложении А.
Далее проводился эксперимент с использованием визуальных приемов. Детям предлагается 5 рисунков, на которых изображены представители разных профессий, их инструменты и место работы: учитель, парикмахер, продавец, водитель, работник почты. Ребенок самостоятельно выбирает картинку и создает на ее основе рассказ. Чтобы получить дополнительную информацию о профессиях, которые не были выбраны детьми, необходимо показать эти изображения детям в индивидуальном разговоре и попросить их рассказать об этой профессии.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
Экспериментальный этап исследования был посвящён проверке эффективности использования игровой деятельности как условия и средства формирования представлений о мире профессий у старших дошкольников. Экспериментальная работа проводилась на базе … Объектом обучения и исследования стали 20 детей старшей группы.
Педагогический эксперимент включал в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.
Экспериментальную работу мы начали с констатирующего эксперимента. В соответствии с задачами исследования констатирующий эксперимент был направлен на выявление начального уровня сформированности представлений о мире профессий и труде взрослых у детей старшего дошкольного возраста. С этой целью нами была использована диагностическая методика Г.А. Урунтаевой и Т.И. Гризик «Представления о труде взрослых».
На основании полученных в ходе констатирующего эксперимента данных на следующем этапе был осуществлен формирующий эксперимент. В сюжетно-ролевых играх дети не только отражают свои эмоции, впечатления, но и учатся сознательно относиться к соблюдению правил ролевого взаимодействия, его социальной значимости, использованию предметов-заместителей, самостоятельному созданию новых атрибутов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В жизни каждого человека профессиональная деятельность занимает значительное место. В детских садах развитие детских представлений о сфере трудовой деятельности и профессий очень часто происходит недостаточно целенаправленно, бессистемно, так как перед детьми не формируется проблема выбора профессии. Но все же, профориентация взаимосвязана со становлением личности на всех возрастных этапах, что дает возможность рассматривать дошкольный возраст как подготовительный, закладывающий начала для выбора профессии в будущем.
Сюжетно-ролевая игра – это игра, основой которой является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребёнок берёт на себя роль взрослого и выполняет её в созданной им самим игровой обстановке.
В возрастном аспекте сюжетно-ролевая игра в всевозможные профессии организуется с поэтапным усложнением ее содержания и характера. Взрослому нужно организовать условия для игровой деятельности, чтобы ее процесс стал занимательным.
Экспериментальный этап исследования был посвящён проверке эффективности использования игровой деятельности как условия и средства формирования представлений о мире профессий у старших дошкольников. Экспериментальная работа проводилась на базе … Объектом обучения и исследования стали 20 детей старшей группы.
Педагогический эксперимент включал в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.
1. Бахтиярова, Л.Р. Педсовет на тему «Трудовое воспитание школьников» / Л.Р. Бахтиярова // Воспитание школьников. - 2008. - № 2. - С. 8-12.
2. Дорогойченко, О.С. Сюжетно-ролевая игра в осуществлении комплексного подхода к воспитанию детей / О.С. Дорогойченко // М.: Дошкольное воспитание. - 1984. - №2. - С.11-12.
3. Ефанова, З.А. Трудовое обучение. Нестандартные занятия. Подготовительная группа / З.А. Ефанова. - М.: Волгоград: Корифей, 2010. — 99 с.
4. Захаров, Н.Н. Профессиональная ориентация воспитанников / Н.Н. Захаров.- М.: Просвещение, 1988. - 192 с.
5. Зеер, Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер - М.: Академический проект, 2006. - С.30. 6. Изотова, Е.И. Психологическая служба в общеобразовательном учреждении. / Е.И. Изотова. - М.: Академия, 2014. - 288 с.
7. Климов, Е.А. Введение в психологию труда: Учебник для вузов. / Е.А. Климов. - М. Издательское объединение "ЮНИТИ":1998 г. - 350с.
8. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 5-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 416 с.
9. Козлова, С.А. Теоретические и методические основы организации трудовой деятельности воспитанников / С.А. Козлова - М.: Академия, 2016. - 144с.
10. Кондрашов, В.П. Введение воспитанников в мир профессий: Учебно-методическое пособие / В.П. Кондрашов. - М.: Изд-во "Николаев", 2004. - 52 с.
11. Корепанова, М.В. Педагогика дошкольного детства. Учебное пособие по дошкольной педагогике для слушателей курсов повышения квалификации. / М.В. Корепанова. - М.: Волгоград, 2016. - 93 с.
12. Логинова, В.И. Дошкольная педагогика / В.И. Логинова, П.Г. Саморукова. – М. : 1988. – 476 с.
13. Логинова, В.И. Формирование представления о труде взрослых / В.И. Логинова // Дошкольное воспитание. - 1978. - № 10. - С. 56-63.
14. Малашенкова, Е.А. Технология сюжетно-ролевой игры // Пачатковая школа. – 2008. – № 12. – С. 23–28.
15. Маркова, А.К. «Психология профессионализма» / А.К. Маркова,- М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с.
16. Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с рукотворным миром: учебно-методическое пособие для педагогов учреждений дошкольного образования с белорусским и русским языками обучения: (с электронным приложением) / Н. В. Литвина, Е. И. Лосик. – Минск : Вышэйшая школа, 2014. – 109 с.
17. Потапова, Т.В. Беседы о профессиях с детьми 4-7 лет / Т.В. Потапова. - М.: ТЦ Сфера, 2008. – 64 с.
18. Рапацевич, Е.С. Педагогика. Современная энциклопедия / Е.С. Рапацевич. – Минск: Современная школа, 2010. – 720 с.
19. Сахаров, В.Ф. Профессиональная ориентация школьников. / В.Ф. Сахаров — М.: Просвещение, 1984. - С. 44-47.
20. Спиваковская, А.С. Игра это серьезно. / А.С. Спиваковская - М., 1981. - 144 с.
21. Урунтаева, Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: Практикум для сред. и высш. пед. учебн. Заведений / Г.А. Урунтаева. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с.
22. Учебная программа дошкольного образования // Министерство образования Республики Беларусь. – Минск : Нац. ин-т образования, 2019. – 479 с
