ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Психологическо-педагогическая характеристика сюжетно-ролевых игр детей дошкольного возраста
1.2. Сущность педагогической поддержки сюжетно-ролевых игр у детей дошкольного возраста
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Методика организации сюжетно-ролевой игры в разных группах дошкольного возраста
2.2. Современные подходы к руководству сюжетно-ролевой игры
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Дошкольный возраст является один из самых познавательных возрастов, именно в этом возрасте у ребенка закладывается знания об окружающем мире, от того каким образом информация будет донесена до детей зависит их дальнейшее восприятие и развитие.
Современные дошкольные учреждения оснащены разнообразными инновационными технологиями работы с детьми, что вызывает у дошкольников повышение нагрузки, все это обусловлено тем, что игровая деятельность дошкольников является ведущей деятельностью. Освоение и формирование знаний происходит именно в игровой деятельности. В сюжетно – ролевой игре дошкольники реализовывают себя с различных сторон, как активные участники происходящих событий, важным является и то, что именно в игре у детей выражаются наиболее ярко мышление и воображение, а также эмоциональность, активность.
Сюжетно-ролевая игра является одним из самых доступных видов деятельности для детей дошкольного возраста, а также одним из способов переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний, так в игре у дошкольников проявляется воображение и мышление, активность, эмоциональность, потребность в общении со сверстниками и взрослыми.
Необходимо отметить, что в процессе сюжетно-ролевых игр у дошкольников создается радостное, бодрое настроение, происходит удовлетворение в двигательной активности детей.
Л. С. Выготский отмечал, определенную специфику дошкольной игры, которая заключается в том, что самостоятельность играющих дошкольников сочетается со строгим подчинением правилам игры. Такое добровольное подчинение правилам происходит в том случае, когда они не навязываются кем либо, а вытекают из содержания игры, ее задач.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Психологическо-педагогическая характеристика сюжетно-ролевых игр детей дошкольного возраста
Сюжетно-ролевая игра - это игра, основанная на воображаемой или мнимой ситуации, заключающаяся в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им игровой среде [11, с. 115].
Существует множество определений сюжетно-ролевой игре. Но все они схожи по смыслу – это игра, которая осуществляются в соответствии с определенным сюжетом, согласно которому дети выполняют определённые роли [14, с. 24].
Сюжетно-ролевой игре присущи основные черты игры: эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество [12, с. 48]. Как всякая творческая деятельность, сюжетно-ролевая игра эмоционально насыщена и доставляет каждому ребенку радость и удовольствие уже самим своим процессом.
Основой ролевой игры является воображаемая или мнимая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя определенную роль и выполняет ее в созданной им игровой среде, воспроизводит сцены из реальной жизни людей, рассказы, сказки. В этом и заключается содержательная среда сюжетно-ролевой игры. Есть еще процессуальная сторона игры, она заключается в том, что в ходе ее исполняются строго заданные роли в условиях чётко определённой ситуации, воспроизводятся сюжеты, моделируются и воспроизводятся социальные ситуации, действия взрослых, типичные отношения между ними [20, с. 358].
Развитие концепции в ролевой игре связано с общим психическим развитием ребенка, формируются интересы ребенка. Дети дошкольного возраста проявляют интерес к различным жизненным событиям, к разным видам работы взрослых; у них есть любимые герои книг, которым они хотят подражать. В результате идеи игр становятся более напористыми, иногда на долгое время они овладевают своим воображением.
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Методика организации сюжетно-ролевой игры в разных группах дошкольного возраста
Представим специфику организации сюжетно-ролевой игры в разных группах дошкольного возраста.
Организация игры в 1 младшей группе.
Полноценное развитие игры дошкольника во многом зависит от того, насколько успешно проходит её освоение в период раннего возраста. К 3-3,5 годам у детей необходимо сформировать азы сюжетной игры - умение осуществлять разнообразные игровые действия. Формирование сюжетной игры должно осуществляться на фоне поставленной организации воспитателем условий для элементарного предметного взаимодействия детей друг с другом. Задача педагога - сформировать у ребёнка к 3 годам умение развёртывать условные действия с сюжетной игрушкой, предметом - заместителем и воображаемым предметом, связывать 2-3 действия в смысловую цепочку словесно обозначать их, продолжать по смыслу действие начатое партнёром -взрослым, а затем сверстником.
Сюжетно-ролевая игра почти всегда предполагает участие нескольких детей, поэтому она является важнейшим фактором социального развития ребенка. Игра часто включает элементы совместного планирования и кооперации. Игра обеспечивает практику разрешения конфликтов. Дети могут спорить и огорчаться, но они привыкают иметь дело с интересами других. По мере того, как им приходится материалами и снаряжением, у них развивается эмпатийное отношение к людям. Одновременно они начинают понимать, что играть и заниматься со сверстниками интересно и приятно.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
К творческим сюжетно-ролевым играм относятся игры, сюжет которых придумывают сами дети, в таких играх обычно находит свое отражение, детские впечатления, знания, а также представления ребенка об окружающем мире и отношениях в социуме. Для каждой такой игры характерны: тема, игровой замысел, сюжет, содержание и роль.
Д. Б. Эльконин отмечал, что в играх проявляется творческое воображение ребенка, что вместе с тем позволяет оперировать предметами и игрушками как символами явления окружающей жизни, придумывает разнообразные комбинации превращения, через взятую на себя роль выходит из круга привычной повседневности и ощущает себя активным участником жизни взрослых.
Cюжетно-ролевые игры различаются:
по содержанию (отражение быта, труда взрослых, событий общественной жизни);
по организации, количеству участников (индивидуальные, групповые, коллективные);
по виду (игры, сюжет которых придумывают сами дети, игры-драматизации - разыгрывание сказок и рассказов; строительные).
Сюжет, содержание игры определяет дальнейшее развитие, многообразие и взаимосвязь игровых действий, взаимоотношения детей.
Структурной особенностью игры является роль, которую непосредственно выполняет дошкольник. Именно по принадлежности роли в процессе игры, многие из игр получили название ролевых или сюжетно-ролевых. Роль всегда соотноситься с человеком или животным, а также его воображаемыми поступками, действиями, отношениями.
1. Белоус, А.Н. Учите детей познавать мир: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / А.Н. Белоус. — Минск: НИО; Аверсэв, 2009. – 130 с.
2. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – М. : Просвещение, 2000. – 185 с.
3. Бычкова, С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников / С.С. Бычкова. – М. : АРКТИ, 2002. – 120 с.
4. Васильева, О.К. Педагогическая поддержка сюжетно-ролевых игр детей : пособие для педагогов учреждений дошкольного образования с белорус. и рус. яз. обучения / О. К. Васильева. — Мозырь: Содействие, 2015. — 3-е изд. — 152 с.
5. Волков, Б.С. Психология общения в детском возрасте / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. – М. : А.П.О., 2006. – 180 с.
6. Воображаем, размышляем, творим; пособие для педагогов, руководителей учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / Т.А. Сидорчук, А.В. Корзун. Мозырь: Белый Ветер, 2006. – 204 с.
7. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. – СПб. : Водолей, 1997. – 280 с.
8. Выготский, Л.С. Детская психология / Л.С. Выготский. – М., 2006. 118 с.
9. Горлова, Н. А. Современные дошкольники: какие они? / Н.А. Горлова // Обруч. – 2009. – № 1. – С. 3–6.
10. Грэй, Дж. Дети – с небес. Искусство позитивного воспитания. Как развить в ребенке дух сотрудничества, отзывчивость и уверенность в себе / Дж. Грэй ; перев. с англ. – М. : София, 2006. – 384 с.
11. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 5-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 416 с.
12. Логинова, В.И. Дошкольная педагогика / В.И. Логинова, П.Г. Саморукова. – М. : 1988. – 476 с.
13. Игра в жизни дошкольника: пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Е. А. Панько [и др.]; под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. — Минск: НИО, 2012. — 184 с.
14. Малашенкова, Е.А. Технология сюжетно-ролевой игры // Пачатковая школа. – 2008. – № 12. – С. 23–28.
15. Новоселова, С.Л. Игра дошкольника / С.Л. Новоселова. – М.: Просвещение, 1989. – 286 с.: ил.
16. Обухова, Т.И. Формирование сюжетно-ролевой игры у детей среднего и старшего дошкольного возраста с особенностями психофизического развития (дети с нарушением речи и с нарушением слуха) / Т.И. Обухова. – Минск: Зорны Верасок, 2003. – 64 с.
17. Организация самостоятельной игровой деятельности: примерная тематика игр и перечень игрового материала: метод, рек. / сост. Т.К. Князева [и др.]; Учреждение образования «Минский государственный областной институт повышения квалификации и переподготовки кадров». – Минск: МГОИПК, 2007. – 82 с.
18. Орлова, Е.А. Специальная педагогика: Учебник для бакалавров / Л.В. Мардахаев, Е.А. Орлова, Д.И. Чемоданова; Под ред. Л.В. Мардахаев. – М.: Юрайт, 2012. – 447 c.
19. Развитие личности ребенка в деятельности: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / под ред. Л.Б. Горунович. – Минск: Беларусь, 2002. – 128 с.
20. Рапацевич, Е.С. Педагогика. Современная энциклопедия / Е.С. Рапацевич ; под общ. ред. А.П. Астахова. – Минск: Современная школа, 2010. – 720 с.
21. Третьяк, A.B. Педагогические условия формирования взаимодействия детей старшего дошкольного возраста со сверстниками в играх с правилами : автореф. дис.канд. пед. наук / А.В. Третьяк. – СПб., 2006. – 19 с.
22. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей / А.П. Усова. – М. : Просвещение, 1976. – 96 с.
23. Учебная программа дошкольного образования / Министерство образования Республики Беларусь. «Национальный институт образования», 2012 г. – 416 с.
24. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – Москва: Педагогика. 1978. – 212 с.
25. Чеснокова, О.В. Психологические вопросы игры дошкольников / О.В. Чеснокова // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 7. – С. 19–23.
26. Эльконин, Д.Б. Детская психология : учебное пособие для вузов / Д.Б. Эльконин. – М. : Академия ИЦ, 2007. – 336 с.
