ВВЕДЕНИЕ
В период создания нового общества формирование нравственной активности является важной стороной воспитания гражданина. Наряду с нравственным обновлением, обращением к общечеловеческим ценностям все больше обостряется противоречие между потребностью общества в нравственно активной личности и равнодушием, нравственной индифферентностью части современной молодежи. Острота данной проблемы выдвигает на первый план задачу формирования нравственной активности уже с дошкольного возраста, так как исследования показывают, что именно в этом возрасте часто обнаруживается проявление безразличия к состоянию сверстника, равнодушия, пассивности, несправедливости, нежелания помогать товарищу.
С детских лет необходимо воспитывать у ребенка умение взаимодействовать в группе сверстников, так как вся дальнейшая жизнь будет определена отношениями, в которые он будет вступать, включаясь в совместную деятельность. По своей сущности такая деятельность должна быть нравственной, учитывающей интересы партнеров. Активно вступая во взаимодействие со сверстниками, устанавливая с ними различные взаимоотношения, ребенок формируется нравственно.
В совместной деятельности дети учатся строить свое поведение в соответствии с желаниями и потребностями товарищей, помогать им для достижения коллективного результата. Общие цели, задания, интересы детей в процессе такой деятельности способствуют воспитанию положительных взаимоотношений, нравственной активности.
Цель исследования: формирование совместной деятельности нормативно развивающихся старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Задачи исследования:
- изучить теоретические основы проблемы формирования совместной деятельности нормативно развивающихся старших дошкольников с общим недоразвитием речи;
- выявить особенности формирования совместной деятельности детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НОРМАТИВНО РАЗВИВЮЩИХСЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1. Проблема совместной деятельности в психолого-педагогической литературе
Изучению проблем дошкольников посвящены исследования многих педагогов и психологов. С развитием социальной педагогики и психологии появляются работы по изучению межличностных отношений (Л.В. Артёмова, Т.В. Антонова, ЯЛ. Коломинский, Т.А. Репина, А.А. Рояк и др.). В некоторых исследованиях они рассматриваются под углом зрения отношений детей в коллективе. Безусловно, детские объединения дошкольников не могут быть коллективами в полном смысле этого слова. Однако, как отмечают многие психологи (А.В. Петровский, Я.Л. Коломинский, Л.И. Божович и др.), этот возраст является важнейшим этапом накопления и закрепления в реальном взаимодействии норм сотрудничества, товарищества, гуманных отношений, что вырабатывается только в условиях развития взаимоотношений при групповом общении.
Уже на уровне дошкольного возраста дети образуют не просто группу как организационную единицу дошкольной организации, а малую группу в социально-психологическом смысле. Структура дошкольной группы достаточно сложна и до конца не изучена. Дошкольные детские объединения представляют собой группы, где только начинают закладываться основы коллективных отношений, нормы которых начинают осознаваться детьми. Взаимосвязи в дошкольной группе – это своеобразная модель взаимодействия взрослых, их норм поведения. Среди дошкольников складываются лишь элементы коллективных отношений, а не сами отношения как таковые.
Исследования Т.А. Репиной подтвердили, что «возрастная группа детского сада не есть аморфное объединение детей со стихийно складывающимися случайными отношениями и связями. Эти отношения и
ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
2.1. Организация и методика экспериментального исследования совместной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Поскольку основным видом деятельности дошкольников является игра, для изучения совместной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи была выбрана сюжетно-ролевая игра.
Цель исследования – выявить уровень совместной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Базой эксперимента стало государственное учреждение образования «Ясли – сад № 12 г. Орши». В эксперименте принимали участие всего 16 детей в возрасте 5 лет: с нормативным развитием (11) и общим недоразвитием речи (5).
Экспериментальное исследование проводилось в привычной для детей обстановке. В основу исследования были положены уровни игры, предложенные Д.Б. Элькониным [19], а также методика «У кого больше?» (социометрия) и методика и методика срезов Т.А. Репиной (актометрия) [12].
Методика одномоментных срезов структуры группы Т.Репиной (актометрия) [19]
Цель: наблюдение за детьми во время самостоятельных занятий и игр. Межличностные отношения детей формируются и актуализируются в общении.
Диагностическими показателями актометрической структуры группы выступают следующие параметры общения: интенсивность общения, экстенсивность общения (широта круга общения); избирательность; выраженность потребности в общении (соотношение одиночных и совместных игр); структурно-динамические характеристики игровых микрообъединений: их количественный и половой состав; устойчивость; длительность контактирования в объединении; инициативность в
ГЛАВА III. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
3.1. Структура программы
Данные проведённого эксперимента показывают, что наличие речевого дефекта влияет на формирование личностных особенностей детей с общим недоразвитием речи.
Изучаемые нами общие закономерности и специфические особенности развития личности дошкольников с речевой патологией показали необходимость коррекционной работы педагога-психолога по направленному формированию личности детей и коллективных отношений в группе дошкольников. Мы считаем, что формирование личности ребёнка с нарушениями речи может проводиться так же, как и формирование личности нормально развивающегося ребёнка.
Программа разработана на основе программы С. С. Столина, Я.Л. Коломинского и помогает развитию доброжелательных, толерантных отношений среди нормативно развивающихся детей и детей с ОНР дошкольного возраста, способствует усвоению правил культуры поведения в игровой форме и непринуждённой обстановке; развитию творческого воображения и мышления.
Возраст применения программы – 5-6 лет. Также она может быть использована для детей и более старшего возраста.
Принципы данной программы:
1. Реализация программы не должна нарушать нормального течения воспитательного процесса;
2. Программа должна соответствовать возрасту и интеллектуальному развитию детей;
3. Программа должна обеспечивать поэтапность и регулярность психокоррекционных занятий;
4. Реализация рассчитана на 8 занятий;
5. Продолжительность занятий составляет в среднем 20-30 минут.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
По итогам данного исследования можно сделать следующие выводы.
Совместная деятельность играет важную роль в развитии дошкольника. Наличие речевого дефекта оказывает отрицательное влияние на формирование личности ребёнка и его отношений с окружающими. Особенности взаимодействия таких детей формируются специфично в связи с особенностями их личностного развития. Дети с нарушениями речи пользуются наименьшей популярностью среди детей класса, группы. У них слабо развиты представления об окружающем мире, мал речевой запас, низка познавательная активность и мотивация к получению знаний, повышенная эмоциональная тревожность, недостаточная регуляция собственного поведения, что затрудняет процесс общения, снижает их способность к реализации конструктивных форм поведения. Совместная игра предполагает самостоятельную организованность детей для выполнения общего действия, согласованность ролей, определение каждым ребенком своего места в группе играющих. Выделяются следующие составляющие совместной деятельности: общие цели, мотивы, действия, результаты.
Таким образом, данные проведённого эксперимента показывают, что наличие речевого дефекта влияет на формирование личностных особенностей детей с общим недоразвитием речи, что приводит к возникновению проблем у детей дошкольного возраста с ОНР в совместной игровой деятельности. Данные социометрического исследования показывают, что дети с ОНР имеют низкий социометрический статус в группе, относясь к таким группам, как «принятые» и «непринятые». Среди детей с высоким социометрическим статусом («Звезды» и «Предпочитаемые») детей с ОНР нет. Результаты актометрии показали, что у детей с ОНР выявляется в целом широта круга общения ниже, чем у сверстников с нормативным развитием. Так, из 5 детей с ОНР у 1 ребенка выявлена широта круга общения 23%, у 3 – 33% и только у 1 ребенка с ОНР выявлена широта круга общения 53%. Тогда как у детей с нормативным развитием эти показатели колеблются от 41 до 82%.
На основании результатов наблюдения можно констатировать, что в целом уровень развития игры современных дошкольников значительно ниже,
1. Барабанщиков, В.А. Психология восприятия: онтологическое измерение / В.А. Барабанщиков // Мир психологии. – 2009. – № 2. – С. 78-93.
2. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович.– М.; Воронеж, 1995. – 352 с.
3. Бычкова, С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников : методические рекомендации для воспитателей и методистов ДОУ / С.С. Бычкова. – М. : АРКТИ, 2002. – 130 с.
4. Волкова, Л.С. Логопедия / Л.С. Волкова. – М. : Просвещение, 1989. – 320 с.
5. Гаркуша, Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи : метод. рекомендации для воспитателей / Ю.Ф. Гаркуша.– М. : Просвещение, 1992. – 60 с.
6. Грибова, О.Е. Проблемы реализации коммуникативного подхода в обучении детей с тяжелой речевой патологией / О.Е. Грибова //Воспитание обучение детей с нарушениями развития. – 2002. – № 2. – С. 12-19.
7. Данилина, Т.А. В мире детских эмоций / Т.А. Данилина. – М. : Слово, 2004. – 220 с.
8. Захаров, А.И. Игра как способ преодоления неврозов у детей / А.И. Захарова. – СПб. : КАРО, 2006. – 416 с.
9. Коноваленко, В.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе на занятиях и в повседневной жизни и деятельности детей : пос. для логопедов и воспитателей логогрупп / В.В. Коноваленко. – М. : Гном-пресс; Новая школа, 1998. – 128 с.
10. Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии / В.Я. Ляудис. – М. : Изд-во УРАО. – 128 с.
11. Репина, Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада / Т.А. Репина. – М. : Просвещение, 1988. – 180 с.
12. Рояк, А.А. Трудности в общении / А.А. Рояк [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://freedocs.xyz/doc-450998658. – Дата доступа: 12.10.2017.
13. Саморукова, В.В. Психологическое сопровождение развития эмоциональной сферы младших школьников в условиях творческой активности / В.В. Саморукова // Социально-экономические явления и процессы. – 2011. – № 5-6. – С. 367-371.
14. Спирова, Л. Ф. Учителю о детях с нарушениями речи / Л.Ф. Спирова, А.В. Ястребова. – М. : Высшая школа, 1976.– 280 с.
15. Тихонова, Е.С. Особенности эмоциональной сферы детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / Е.С. Тихонова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2009. – № 9. – С. 28-32.
16. Учебные программы для специальных общеобразовательных учреждений для детей с тяжелыми нарушениями речи и детей с трудностями в обучении с белорусским и русским языками обучения. – Минск : НИО, 2008. – 144 с.
17. Филичева, Т.Б. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. – М. : ГНОМ и Д, 2007. – 238 с.
18. Фридман, Л.М. Наглядность и моделирование в обучении / Л.М. Фридман. – М. : Знание, 2010. – 80 c.
19. Эльконин, Б.Д. Психология развития : учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Б.Д. Эльконин. – М. : Академия, 2001. – 144 с.
20. Ястребова, А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы / А.В. Ястребова. – М. : Высшая школа, 1984. – 280 с.
