ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Формирование честности и правдивости у детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема
1.2 Роль игры в нравственном воспитании детей дошкольного возраста
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 Характеристика сформированности нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста
2.2 Использование игр с правилами для формирования у детей честности и правдивости
2.3 Результаты экспериментальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Нравственное воспитание является длительным и сложным процессом, охватывающий весь период детства и продолжающиеся во взрослой жизни. Безусловно, дошкольный возраст являясь важным периодом вхождения ребенка в мир социальных отношений, способствует усвоению и приучению элементарных моральных требований. Однако, для формирования нравственных качеств наиболее благоприятным периодом является старший дошкольный возраст. Ведь именно в этот период закладываются основы нравственного развития ребенка, развиваются представления, чувства, формируются привычки, которые направлены на дальнейшее ее совершенствование.
Старший дошкольный возраст является начальным периодом становления личности, когда закладываются основы характера, отношения к окружающему миру, людям, себе, усваиваются нравственные нормы поведения. Отсюда следует понимание того, почему именно старший дошкольный возраст считается наиболее ответственным периодом в становлении основ характера и выработке норм поведения, в становлении личности ребенка в зависимости от социального окружения, так как становится ясным, что задачи такого значения как воспитание личности всегда считаются приоритетными, а их исследование является актуальным.
При формировании личности ценность нравственности, морального и эстетического воспитания чрезвычайно велика. Формирование правильного отношения дошкольников к окружающему миру и определение их морального положения представляет собой довольно сложный педагогический процесс, основанный на правильном, гармоничном развитии чувств.
Деятельность учебных заведений является основным инструментом гражданского и социально-нравственного воспитания. Решение дошкольника строить свою деятельность в соответствии с интересами и потребностями общества связано с формированием устойчивых моральных качеств. Задача дошкольного образовательного учреждения в этом случае заключается в передаче ценностей общества каждому ученику, а также формирование их интеллектуальных, эмоциональных, деловых и коммуникативных навыков.
Проблема нравственного воспитания личности ученика отражена в работах многих педагогов (А.М. Архангельский, Н.М. Болдырев, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, И.Ф. Харламов и др.), которые представляют сущность нравственного воспитания в качестве неотъемлемой части системы образования, а также выявили основные формы и методы.
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Формирование честности и правдивости у детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема
Проблема поиска путей духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста на данный момент имеет важное социокультурное значение, поскольку она самым непосредственным образом определяет направленность личности, ее самостоятельность, толерантность, ответственность, самореализацию. Реализация поставленной задачи возможна посредством методически грамотной организации взаимодействия учреждения образования им семьи.
Степень научной разработанности проблем воспитания духовно-нравственной культуры, организации взаимодействия учреждения образования и семьи по данному вопросу значительна. Это связано с тем, что эта комплексная и многоаспектная научная проблема рассматривалась разными зарубежными и отечественными авторами с позиций различных гуманитарных наук.
Проблема нравственного воспитания дошкольников на сегодняшний день является не только актуальной, но и активно дискутируемой, в связи с чем возникает потребность в первую очередь осмыслить понятие «нравственное воспитание».
В педагогической энциклопедии нравственное воспитание определяется как целенаправленное формирование морального сознания, развитие нравственных чувств и выработка навыков и привычек честности и правдивости [16]. Из определения видно, что нравственность как личностная характеристика – явление весьма сложное, многоуровневое, объемлющее такие личностные структуры как разум, чувства, воля. Поэтому нравственное воспитание может быть определено как единый процесс воспитания:
- нравственных чувств (совести, долга, веры, ответственности, гражданственности, патриотизма),
- нравственного облика (терпения, милосердия, кротости, незлобивости),
- нравственной позиции (способности к различению добра и зла, проявлению самоотверженной любви, готовности к преодолению жизненных испытаний),
- честности и правдивости (готовности служения людям и Отечеству, проявления духовной рассудительности, послушания, доброй воли) [1].
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 Характеристика сформированности нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста
Исследование проводилось на базе ГУО «Ясли-сад №556 г. Минска». В исследовании участвовали 50 детей в возрасте 5-6 лет, 50 педагогов и 50 родителей.
Мы определили следующие задачи формирующего эксперимента:
1.Изучить степень сформированности нравственных и нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста в учреждении дошкольного образования.
2.Определить состояние работы педагога и ребёнка в группе при создание определенных условий по формированию нравственных и морально-этических представлений среди воспитываемых в этой группы.
3.Определить степень осознания родителями наличие у ребенка нравственных качеств, а также применение средств по формированию нравственных качеств.
Эффективность развития нравственного воспитания детей 5-7 лет зависит от следующих условий:
-включение детей в различные виды деятельности, которые способствуют нравственному воспитанию;
-учитывание возраста и индивидуальных особенностей детей старшего дошкольного возраста;
-координация целенаправленного педагогического процесса по формированию нравственных качеств у детей.
-сотрудничество детского сада с семьей.
Далее, даются следующие предложения по формированию нравственных и нравственных качеств:
-проводить индивидуальные беседы,
-создавать различные педагогические условия, в котором ребенок быстро должен будет принять решение, что-то сделать, чего-то предпринять, для того чтобы выйти из затруднений;
-использование художественные произведения, в которых описывается не только конфликтная ситуация, но и, как в сказках, когда добро и зло противостоять друг другу.
Для разработки экспериментальной методологии были проанализированы календарные планы воспитательной работы воспитателей в экспериментальных дошкольных образовательных учреждениях.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблема нравственного воспитания изучалась философами, психологами и педагогами-учеными. Но она является актуальной и сегодня. Основываясь на результатах исследования, мы сделали следующие выводы. Эффективность нравственного воспитания детей дошкольного возраста возможна при создании некоторых педагогических условий: мотивационных, значимых и действующих.
Старший дошкольный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью к овладению моральными нормами и правилами. Это позволяет своевременно заложить моральную основу для личного развития. Основой образования, определяющей нравственное развитие личности в старшем дошкольном возрасте, является формирование гуманистических отношений между детьми, зависимость от чувств и эмоциональную отзывчивость.
Нравственность играет особую роль в развитии человечества (всестороннее развитие, нравственное совершенство, формирование духовного облика человека). Существуют различные понятия нравственности, к ним относятся: благотворительность, терпеливость, снисходительность, правдивость, уважение близких, красноречивость, честь и совесть, преданность и т.д.
На сегодняшний день в учреждениях образования уделяется большое внимание проблемам нравственности. Взаимное общение, правила поведения, обычаи и церемонии создают благоприятную атмосферу для формирования нравственности у детей дошкольного возраста. Практически все отрасли деятельности человека на различных требованиях, нормах, правилах, нравственности.
В игре формируются нравственная позиция и нравственная мотивация поведения, обогащается его опыт.
Формирование нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста в основном обозначает развитие их чувств и поступков.
Знание моральных отношений включает в себя два аспекта:
1.Способность выделять соответствующие действия и оценивать как хорошие или плохие;
2.Идея о том, почему в этой ситуации нужно вести себя так, а не иначе.
Ребенок приобретает способность оценивать действия других детей, а потом свои действия - моральные качества и навыки. К 7 годам самооценка навыков у детей становится более адекватной.
1. Архангельский, Л.М. Комплексный подход в теории и практике нравственного воспитания. – М.: Знание, 2008. – 14 с.
2. Баранова, Л.И. Активные методы и приемы нравственного воспитания дошкольников // Пачатковае навучанне :сям’я, дзіцячы сад, школа. Сер. “У дапамогу педагогу”. – 2014. – №5 – С. 47-49.
3. Борзиева, З. М. Нравственное воспитание дошкольников / З.М. Борзиева // Молодой ученый. — 2018. — №50. — С. 312-314. —
4. Борытко, Н. М. нравственное воспитание: этический подход [Текст] / Н. М. Борытко // Известия ВГПУ — 2015. — С.19–23
5. Гузеев, В. Г. Истоки современного духовно – нравственного воспитания [Текст] / В. Г. Гузеев // Народное образование. – 2015. - № 4. – С. 195 – 202.
6. Гармаева, Т.В. Нравственное воспитание дошкольников: опыт, проблемы, современные подходы / Т.В. Гармаева // Вестник БГУ. - 2017. - №7. – С. 16-24.
7. Жуков, М.Н. Подвижные игры: Учеб.для студ. пед. вузов. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 160 с.
8. Запорожец, А.В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника / А.В. Запорожец // Эмоциональное развитие дошкольника: пособие для воспитателей детского сада / под ред. А.Д. Кошелевой. - М., 1985.-С. 8-23.
9. Игра в жизни дошкольника, под ред. Я.Я. Коломинского, Е.А. Панько. – Мн., 2012. – 184 с.
10. Игра в педагогической практике и образовательном учреждении. Материалы научно-практической конференции. – Мн., 2000.
11. Кадырова, Р.М. Нравственное воспитание детей в условиях детского сада: его составляющие, принципы, направления, средства и методы / Р.М. Кадырова // Молодой ученый. – 2015. – №7. – С. 762–766.
12. Коломийченко, Л.В. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста / Л.В. Коломийченко. - Пермь, 2002. - 115 с.
13. Матвеева, Л.А. Развитие дошкольника как субъекта учебной деятельности и честности и правдивости / Л.А. Матвеева. – СПб. : Издательство РГПУ им. Герцена, 1989. – 67 с.
14. Новоселова, С.Л. Игра дошкольника / С.Л. Новоселова. - М.: Просвещение, 1989.- 286 с.
15. Ольшанский, Д.В. Новая педагогическая психология / Д.В. Ольшанский. - М.: Академический проект, 2002. - 130 с.
16. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. – 527 с.
17. Пидкасистый, П. И., Беляев В. И., Юзефавичус Т. А., Мижериков В. А. Педагогика. — Изд-во Академия, 2010.
18. Степаненкова, Э. Я. Методика проведения подвижных игр. Конспекты занятий / Л. И. Пензулаева - М.: Мозаика-синтез, 2010. - 80 с.
19. Урунтаева, Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. - М.: Просвещение, Владос, 1995. – 212 с.
20. Учебная программа дошкольного образования // Министерство образования Республики Беларусь. – Минск : Нац. ин-т образования, 2019. –479 с.
21. Яновская, М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания: Кн. для учителя. – М. : Просвещение, 1986. – 371 с.
