ВВЕДЕНИЕ
В формировании личности исключительно велико значение нравственности, нравственно-эстетического воспитания. Формирование правильного отношения к окружающему миру у учащихся и определение нравственной позиции – это достаточно сложный педагогический процесс, в основе которого лежит правильное, гармоничное развитие чувств.
В Законе Республики Беларусь об образовании освящается цель уровня образованности в общественных рамках и личностных, как обеспечивающего обучающимся подготовку к решению жизненно важных задач. Глава 3, ст. 11, пар. 2 «Кодекса Республики Беларусь об образовании» отражает современные подходы в системе образования, определяющие «приоритет личности обучающегося, формирование у неё знаний, умений, навыков, а также её нравственное, творческое и физическое развитие» [30].
Одним из главных вопросов в современной педагогике является взаимодействие педагога с родителями, школы с семьей. Необходимость оптимизировать взаимодействие с родителями вызвана заботой об индивидуальном развитии ребенка. Цель взаимодействия – привлечение родителей к школьному воспитанию и создание единой воспитательной среды семьи и школы необходимо для раскрытия потенциальных возможностей каждого школьника.
В своей работе мы остановимся на особенностях изучения системы работы классного руководителя с родителями учащихся, поскольку данная проблема изучения системы имеет высокую значимость и в теории, и в практике школьного образования. Классный руководитель формирует и развивает классный коллектив, создает благоприятные социально-психологические условия для развития личности учащихся, защищает права и интересы учащихся, организует взаимодействие школы и семьи.
Методика работы классного руководителя находит свое выражение в трудах Н.И. Болдырева, М.И. Рожкова, Л.В. Кузнецовой, Т.А. Стефановской, В.П. Сергеевой, В.П. Созонова, Г.А. Цукермана и др. Некоторые аспекты работы классного руководителя с неблагополучными семьями отражены в работах В.Н. Гурова, А.В. Ковалевской, И.А. Фурманова, Т.И. Шульги. Однако, исследований, направленных на изучение системы работы классного руководителя с семьями учащихся разного типа, недостаточно.
Цель исследования – разработать и представить коррекционно-развивающей программы по оптимизации сотрудничества педагогов и родителей.
Объектом исследования является процесс оптимизации сотрудничества педагогов и родителей.
Предметом исследования данной работы являются особенности оптимизации сотрудничества педагогов и родителей.
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ В СИСТЕМЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста
Младший школьный возраст является периодом позитивных изменений и преобразований, происходящих с личностью ребенка [2, с. 127]. В этом возрасте ребенок наиболее подвержены влиянию социальных факторов, благоприятных условий для формирования у него определенных психологических свойств и видов поведения.
Л.С. Выготский [5] определяет младший школьный возраст – переходный период, характеризующийся возрастным кризисом 7 лет – соединительным звеном между дошкольным и школьным возрастом. Д. Б. Эльконин [28, с. 91] определяет младший школьный возраст – возрастной период, когда ведущей для ребенка становится учебная деятельность, а главным психическим новообразованием являются внутренняя позиция ученика и умение учиться
Согласно периодизации психического развития Д.Б. Эльконина, границами возраста младшего школьного возраста является период 7-11 лет [28, с. 133]. Однако в настоящее время большинство детей идут в первый класс в шестилетнем возрасте. Так, отмечается сдвиг границ младшего школьного возраста до 6-10 лет.
В младшем школьном возрасте преобразовывается социальная ситуация развития:
– учебная деятельность становится ведущей деятельностью, отчетливо виден социальный смысл учения, мотивация достижения становится доминирующей;
– происходит смена референтной группы, смена распорядка дня;
– укрепляется новая внутренняя позиция;
– изменяется система взаимоотношений ребенка с окружающими людьми.
Задачами развития младшего школьного возраста являются развитие умения учиться; формирование внутренней позиции. Ведущая деятельность младших школьников – учебная деятельность. Некоторые авторы [5; 28] сюда же относят труд в семье, который способствует к формированию трудолюбия.
Учебная деятельность – это совместная деятельность учителя и ученика по овладению обобщенными способами действия, саморазвитию обучающегося, посредством решения специально поставленных учителем учебных задач, посредством учебных действий.
2 РАЗРАБОТКА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ ПО ОПТИМИЗАЦИИ СОТРУДНИЧЕСТВА ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ
Анализ опыта работы по оптимизации сотрудничества педагогов и родителей на примере ГУО «Средняя школа №2 г.Смолевичи»
Работа классного руководителя с родителями очень сложна. Их влияние имеет огромное значение для ребенка, однако в большинстве случаев данное влияние стихийно. Часто оценка родителями поведения их детей не совпадает с оценкой учителей участников, а также с оценкой самих учеников. Поэтому учитель должен искать путь к сердцу родителей, чтобы дать им позитивное направление.
К основным направлениям работы педагогов и родителей на примере ГУО «Средняя школа №2 г.Смолевичи» относятся: совместная диагностика воспитанности, совместный анализ интересов ребенка, сформированности у него нравственных качеств; подбор и проведение индивидуальных, групповых и коллективных мероприятий; привлечение родителей к воспитательной и учебной деятельности класса.
Рассмотрим каждое направление:
1. Совместная диагностика воспитанности.
Для диагностики используют такие формы, как:
- наблюдение (родители и педагоги наблюдают отношения – не действия; наблюдают в ситуации свободного проявления – без давления со стороны; наблюдают ценностные отношения в их конкретной частной форме, извлекая из события или действия скрытое ценностное отношение);
- беседа с родителями (цель: в совместной работе учителя с родителями достичь обоюдного откровения, познания и понимания, создать условия родителям познакомиться не только с учителем, но и между собой):
а) необходимо определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение (воспитательный потенциал семьи);
б) получение информации о степени сотрудничества учителя и семьи;
в) в ходе беседы учитель задает родителям вопросы, которые в итоге должны вызвать обсуждение и развертывание мысли.
Отметим, что наблюдение не является хаотичным, оно фиксирует характеристики, а если предоставляется возможность, производит так называемый «поведенческий срез», отмечая совершенный детьми поведенческий выбор в его количественных показателях и наглядной, удобной для анализа форме.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
заключении можно следующие выводы:
Младший школьный возраст является периодом различных изменений личности ребенка, в подавляющем большинстве позитивных. Накопление к младшему школьному возрасту большого опыта практических действий, достаточного уровня развития восприятия, памяти, мышления, повышают у ребенка чувство уверенности в своих силах. Выражается это в постановке все более разнообразных и сложных целей, достижению которых способствует развитие волевой регуляции поведения.
В младшем школьном возрасте происходит развитие мыслительных операций, мышление становится доминирующей функцией, завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. Особую характеристику творческого мышления младших школьников составляет присущая им конкретная образность мышления, некритичное отношение продукту собственного творчества.
Основными направлениями деятельности школы по взаимодействию семьей учащихся являются: изучение с помощью диагностики учащихся и коллектива класса; изучение и анализ характеристик и особенностей семьи; постановка и реализация воспитательных задач с классом учащихся; просветительская работа, повышение компетентности родителей; сотрудничество родительского актива и педагогического состава; включение родителей в учебно-воспитательный процесс; подготовка учащихся к будущей семейной жизни; планирование воспитательной работы.
Разработанная нами коррекционно-развивающая программа совместной деятельности классного руководителя и родителей «Семья и школа» предполагает работу с семьей в плане влияния на ее воспитательный потенциал. В программе направления работы объединены в 5 разделов: «Диагностическая работа по изучению особенностей семей», «Педагогическое просвещение родителей», «Разработка и реализация мер с проблемными семьями» и «Организация досуга родителей и детей». В каждом разделе приведены формы работы с родителями и учащимися. Формы работы с семьей в рамках программы: родительские конференции, родительский всеобуч, родительские собрания, индивидуальные консультации, посещение семей, проведение совместных досуговых мероприятий.
1. Белонович, Е.И. Самооценка младших школьников как средство повышения уровня успеваемости / Е.И. Белонович, И.Д. Климина // Педагогическое мастерство и педагогические технологии: материалы VII Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 1 мая 2016 г.). – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс». – 2016. – № 1 (7). – С. 116-119.
2. Божович, Л. И. Психология развития личности / Л. И. Божович. – М.; Воронеж: МОДЭК, 1996. – 514 с.
3. Болдырев, Н.И. Методика работы классного руководителя / Н.И. Болдырев. – М.: Просвещение, 1984. – 271 с.
4. Варга, А.Я. Системная семейная психотерапия: краткий лекционный курс / А.Я. Варга. – СПб.: Питер, 2001. – 144 с.
5. Выготский, Л.С. Кризис семи лет / Л.С. Выготский // Собрание сочинений: в 6 т. – М., 1984. – Т. I. – С. 376–385.
6. Гуров, В.Н. Социальная работа школы с семьей / В.Н. Гуров. – М.: Пед. общество России, 2003. – 192 с.
7. Демидова, Е.В. Работа классного руководителя с родителями учащихся / Е.В. Демидова // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2012. – № 1. – С. 54-59.
8. Егорова, У.Г. Взаимосвязь родительского отношения и конфликтности подростков / У.Г. Егорова // Известия Самарского научного центра Рос. академии. – 2013. – № 2-4, Т. 15. – С. 964-968.
9. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. – Ростов-на-Дону: Феникс,1997. – 480 с.
10. Карабанова, О.А. Психология семейных отношений: учебное пособие / О.А. Карабанова. – Самара: СИОКПП, 2001. – 122 с.
11. Классному руководителю: учеб-метод. пособие / Под ред. М. И. Рожкова. – М., ВЛАДОС, 2001. – 352 с.
12. Ковалевская, А.В. Психолого-педагогическая помощь детям, находящимся в социально опасном положении / А.В. Ковалевская, З.Н. Ганчарик. – Минск: Зорны Верасок, 2010. – 271 с.
13. Кузнецова, Л.В. Воспитательная работа в школе / Л.В. Кузнецова. – М. Школьная пресса, 2002. – 284 с.
14. Курушкина, С.А. Взаимодействие классного руководителя с родительским комитетом класса / С.А. Курушкина // Эксперимент и инновации в школе. – 2012. – № 6. – С. 6-12.
15. Личко, А.Е Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е. Личко. – Л.: Медицина,1983. – 426 с.
16. Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология / Л.Ф. Обухова. – М.: Российское педагогическое агентство, 1996. – 374 с.
17. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс. – СПб.: Питер, 2000. – 144 с.
18. Ремшмидт, Х. Подростковый и юношеский возраст / Х. Ремшмидт. – М.: Мир, 1994. – 319 с.
19. Сергеева, В.П. Классный руководитель в современной школе / В.П. Сергеева. – М.: Академия, 2001. – 415 с.
20. Созонов, В.П. Организация воспитательной работы в классе: методическое пособие для классного руководителя / В.П. Созонов. – М.: Педагогический поиск, 2000. – 395 с.
21. Стефановская, Т.А. Классный руководитель. Функции и основные направления деятельности / Т.А. Стефановская. – М.: Академия, 2006. – 236 с.
22. Технология организации деятельности классного руководителя с разными типами семей: научно-методические рекомендации / Под общ. ред. Н.Г. Миловановой. – Тюмень: ТОГИРРО, 2007. – 16 с.
23. Фурманов, И.А. Психолого-педагогическая профилактика семейного неблагополучия / И.А. Фурманов. – Минск: Национальный институт образования, 2010. – 160 с.
24. Цукерман, Г.А. От умения сотрудничать к умению учить себя / Г.А. Цукерман // Психологическая наука и образование. – 1996. – № 2. – С. 27-29.
25. Шульга, Т. И. Работа с неблагополучной семьёй: учеб. пособие / Т. И. Шульга. – М.: Дрофа, 2007. – 254 с.
26. Щуркова, Н.Е. Классное руководство: Рабочие диагностики / Н.Е. Щуркова. – М.: Смысл, 2001. – 413 с.
27. Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис. – СПб.: Питер, 1999. – 352 с.
28. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Под ред. Д.И. Фельдштейна – М.: Институт практ. психологии, 1997. – 416 с.
29. Эриксон, Э. Детство и общество / Пер. с англ. – СПб.: Ленато, 1996. – 592 с.
30. Кодекс Республики Беларусь об образовании: Кодекс Респ. Беларусь, 13 января 2011 г. №243-З: принят Палатой представителей 2 декабря 2010 г.: одобр. Советом Респ. 22 декабря 2010 г.: в ред. от 26 мая 2012 г. // Консультант Плюс: Беларусь. Технология 3000 [Электронный ресурс] / ООО «ЮрСпектр», Нац. центр правовой информ. Респ. Беларусь. – Минск, 2014.
