Дидактическая игра как средство формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи Курсовая работа (проект)

Речь для человека – важнейший фактор его развития, социализации. Без речевого общения невозможно представить человеческое общение. Одним из важнейших компонентов всестороннего развития личности ребёнка является развитие его речи. С каждым днём происходит формирование речи, которая претерпевает на своём пути большие трудности, с которыми сталкивается ребёнок. С помощью речи мы обмениваемся информацией, взаимодействуем друг с другом. Реализация этой задачи всегда занимало значительное место в системе обучения, а существенной её частью считается формирование грамматического строя речи. 

«Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном возрасте, поэтому вопросам развития речи необходимо уделять особое внимание. В процессе овладения речью ребёнок получает больше знаний, с каждым днём он овладевает новыми знаниями и практическими действиями» [2]. 

Грамматический строй речи – это взаимодействие слов между собой в словосочетаниях и предложениях. Различают морфологическую и синтаксическую системы грамматического строя. «Морфологическая система – это умение владеть приемами словоизменения и словообразования, а синтаксическая система – умение составлять предложения, грамматически верно сочетать слова в предложении» [9, с. 38].

Чтобы понимать речь, мало знать лексическое значение слов, из которых она состоит, надо еще понять грамматические отношения между этими словами. Если смысл грамматических форм ребенку непонятен, он не понимает и мыслей, высказанных в предложении. Ребёнку тяжело самостоятельно выстраивать грамматические отношения между словами, он заменяет их более лёгкими, упрощёнными. Овладение грамматикой для ребёнка является достаточно сложным процессом, в которой ему требуется помощь взрослого. 

Проблема формирования грамматического строя речи у детей с недоразвитием речи является одной из наиболее значимых в логопедии. В посвященных развитию грамматического строя речи исследованиях Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, А.М. Леушиной, С.Н. Коновалова, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и других отмечается, что для дошкольников с речевым недоразвитием овладение грамматическими категориями представляет особую сложность. 

«У дошкольников с ОНР грамматический строй имеет специфические особенности, однако, коррекционно-методических разработок, направленных на формирование грамматического строя у такой категории детей, по нашему мнению, в настоящее время недостаточно. Не существует определённое методики преодоления речевого нарушения, но существуют различные методики, которые подбираются в зависимости от особенностей речевого нарушения» [12].

В процессе овладения речью ребенок приобретает навыки образования и употребления грамматических форм.  Эти процессы формируются постепенно, согласно индивидуальным возрастным и психическим особенностям.

Грамматика – это наука о строе языка, о его законах. Формирование грамматического строя устной речи у дошкольника включает работу над морфологией, изучающей грамматические значения в пределах слова (изменение его по родам, числам, падежам), словообразованием (создание нового слова на базе другого с помощью специальных средств), синтаксисом (сочетаемость и порядок следования слов, построение простых и сложных предложений).

Развитие грамматического строя в онтогенезе описано в работах многих авторов: А.Н. Гвоздева, Т.Н. Ушаковой, А.М. Шахнаровича, Д.Б. Эльконина и др., изучавших особенности формирования грамматического строя, и трудности. «При формировании грамматического строя речи ребенок должен усвоить сложную систему грамматических закономерностей на основе анализа речи окружающих, выделения общих правил грамматики на практическом уровне, обобщения этих правил и закрепления их в собственной речи. Развитие морфологической и синтаксической систем языка у ребенка происходит в тесном взаимодействии» [10].

В работах А.Н. Гвоздева с учетом тесного взаимодействия морфологической и синтаксической системы языка выделяются следующие три периода формирования грамматического строя речи. «Развитие каждого периода может наступать раньше или с опозданием, это зависит от развития ребёнка»[4].

I период – период предложений, состоящих из аморфных слов-корней (от 1 года 3 мес. до 1 года 10 мес.). Этот период включает в себя два этапа:

1) Этап однословного предложения (от 1 года 3 мес. до 1 года 8 мес.). 

Первые слова, которые употребляет ребенок, не имеют определенной грамматической формы. Основную часть слов составляют существительные, обозначающие названия лиц, предметов, звукоподражания («бух», «би-би», «му», «мяу»), лепетные слова («ди», «моко»).

2) Этап предложений из нескольких слов-корней (от 1 года 8 мес. до 1 года 10 мес.). 

Грамматическая связь между словами во фразе отсутствует. Существительные употребляются либо в именительном падеже ед. числа, либо в усеченной, искаженной, неизменяемой форме. Глаголы представлены либо в неопределенней форме, либо в форме 2-го лица ед. числа повелительного наклонения («дай», «ниси», «пать»).

Цель констатирующего эксперимента – выявить особенности и уровень сформированности грамматических средств языка у старших дошкольников. 

На недоразвитие грамматического строя тесно связано с недоразвитием фонетико-фонематической стороны речи. При дефектах звукопроизношения, недоразвитии фонематического слуха и фонематического восприятия, дети затрудняются выделить морфему, соотнести значения морфемы с ее звуковым образом. Фонематические процессы подготавливает основу для формирования грамматической системы.  

В результате недоразвитие фонетико-фонематической стороны речи  снижается понимание речи, объем активного словарь, что ведет  к недоразвитию грамматического строя. Следовательно, в констатирующем эксперименте нам необходимо провести обследование по следующим разделам: 

1. обследование фонетико-фонематической стороны речи 

2. обследование лексической стороны речи 

3. обследование грамматических средств речи. Для определения уровня сформированности и особенностей речевых  умений и навыков детей, было проведено обследование речевых функций. 

Организация логопедического обследования осуществляется с учетом следующих принципов [3]: 

1) принцип наглядности. Предполагает организацию обследования с опорой на непосредственное восприятие предметов и явлений.  

2) принцип последовательности в организации обследовании. Основан на четкой построенной последовательности этапов обследования, не рекомендуется менять порядок этапов обследования. 

3) принцип этапности. Заключается в четком распределении заданий на каждом этапе обследования. 

4) принцип доступности. Необходимо подбирать такие задания и инструкции к ним, которые были бы понятны ребенку. 

При выявлении нарушений произношения необходимо обращать внимание, как на произношение согласных звуков,  так  и на особенности произношения гласных. При обследовании звукопроизношения особенно необходимо обращать внимание на то, как ребенок произносит звук в различных фонетических условиях: изолированно, в слогах, в словах, во фразовой речи.  

В эксперименте принимало участие 6 детей возрасте в возраст 5-6 лет. 

Целью работы данной работы являлось изучение состояния грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи. 

Первой задачей нашего исследования было изучить психолого-педагогическую литературу и охарактеризовать грамматический строй речи у детей в норме и с речевыми нарушениями. Грамматический строй речи – это система взаимодействия слов между собой в словосочетаниях и предложениях. Формирование и развитие грамматическое строя речи у детей с ОНР с большими трудностями, что влечёт дальнейшие затруднения в усвоении программы. В речи детей встречаются трудности: согласования и словоизменения слов, использование различных предлогов, образовании существительных в различных падежах, в образовании относительных и притяжательных прилагательных, а также использование всех этих средств в связной и последовательной речи. В речи детей с ОНР присутствует большое количество ошибок использования грамматических средств языка, с которыми дошкольники сами не могут справиться.

На следующем этапе мы подобрали и провели методику для изучения сформированности грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи. 

Нами были изучены следующие аспекты:

1. Исследование образования существительных именительного падежа множественного числа.

2. Исследование образования существительных в косвенных падежах.

3. Исследование образования существительных родительного падежа множественного числа.

4. Исследование употребления предлогов.

5. Исследование согласования числительного с существительным.

6. Исследование согласования прилагательного с существительным.

7. Исследование образования названий детёнышей.

8. Исследование образования существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксам.

9. Исследование образования относительных прилагательных от существительных.

10. Исследование притяжательных прилагательных.

11. Исследование приставочных глаголов.

12. Исследование образования глаголов совершенного вида.

В качестве метода нами был использован анализ психолого-педагогической документации (речевых карт детей), позволивший изучить характер речевого нарушения и логопедическое заключение. 

После проведения методики мы провели анализ особенностей сформированности грамматического строя речи детей с ОНР. У 33% детей высокий уровень грамматического строя речи. В процессе исследования дети совершали несколько ошибок, многие ошибки самостоятельно исправляли. Безошибочно образовывали существительные именительного падежа множественного числа, родительного падежа множественного числа, существительные в косвенных падежах.