Формирование ученического коллектива и повышение его влияния на становление личности школьника

В 18 веке швейцарский педагог И.Г. Песталоцци говорил о необходимости организации образовательных групп для детей. Он практически решил эту проблему, создав детские дома (для детей-сирот, потерявших родителей в годы социальных волнений, потрясших Западную Европу в то время), и строил воспитание в них по типу семейного коллектива, где старшие заботились о младших, царили благожелательные отношения и трудовая атмосфера.

Основу проблемы коллективного воспитания одними из первых разработал основатель так называемой «Школы действий» в Германии Вильгельм Лай. Он отметил, что дети гораздо больше привыкли соблюдать правила и стандарты поведения в процессе коллективной деятельности, и пришел к выводу, что необходимо создавать образовательные ассоциации для детей. 

С начала 1920-х годов проблема коллективного развития и образования считается традиционно педагогической, хотя некоторые аспекты коллективной жизни изучались в других науках. Интерес к коллективу, его роль в обществе эволюционировали во многих гуманитарных науках. Философия исследует коллектив как социальную общность людей в их отношениях с индивидом. Социальная психология изучает законы коллективного воспитания, взаимоотношения коллектива и личности на психологическом уровне. Юриспруденция и ее криминалистическая отрасль считают, что коллектив, с экологической точки зрения, является одним из типов социальных групп, препятствующих формированию мотивов и условий отклонения от норм общественной жизни.

Педагогика оценивает проблемы формирования коллектива на основе их потенциала для всестороннего развития личности в процессе обучения и повышения квалификации.

Образовательные основы организации и воспитания детского сообщества были в значительной степени разработаны советскими педагогами. Они сочетали необходимость коллективного образования в первую очередь с достижением социалистических целей общества, в формировании у людей характеристик коллективизма, умения сочетать общественные интересы с личными.

Теория коллектива разработана такими известными учеными, как С.Т. Шацкий, Н.К. Крупская, С.А. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.

Педагогические основы организации и воспитания детского коллектива были в значительной степени разработаны советскими педагогами. Они сочетали необходимость коллективного воспитания прежде всего с достижением социалистических целей общества, в формировании у людей характеристик коллективизма, умения сочетать общественные интересы с личными.

Разрабатывали теорию коллектива такие известные советские педагоги, как Н.К. Крупская, С.А. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский и др.

Н.К. Крупская в своих трудах рассматривала коллектив как среду развития ребенка, придавала большое значение организационному единству детей, самоуправлению в детском коллективе. Она разработала методологические основы коллективного самоуправления в детских учебных заведениях.

Особенно значительный вклад в развитие коллективной теории внес А.С. Макаренко. Он был одним из первых, кто разработал целостную концепцию воспитательного коллектива, выделил этапы развития и разработал организационные и образовательные методы. Разработанные выдающимся советским педагогом система перспективных линий в организации детского коллектива, методика параллельного действия, отношения ответственной зависимости, принцип гласности. Цель состоит в том, чтобы выявить лучшее в человеке и сделать его счастливым, обеспечив здоровье, безопасность и уверенность.

В структуре образовательного коллектива главную роль играют органы самоуправления детей: учебный комитет (совет) или совет отряда, старосты или командиры в классах, отрядах, а также в кружках, секциях, клубах. Эти органы и «лидеры» в ученических группах считаются формальными или, другими словами, официально формализованными (избираемыми на общем сборе или собрании).

Методика - описание конкретных приемов, методов и способов учебной деятельности в отдельных образовательных процессах [15]. Организационно-воспитательная методика коллектива – описание средств и методов воспитания, способствующих формированию коллектива, которая характеризуется высокой дисциплиной и заботой каждого человека об условиях взаимодействия и совместной деятельности.

Проблема коллектива, его влияние на личностное развитие ребенка изучалось много лет. Для классного учителя развитие детского коллектива является приоритетом в воспитательной работе. Центральная роль классного учителя в образовательном процессе подтверждается тем фактом, что родители оценивают школу в соответствии с навыками классного учителя и выражают свое удовлетворение или неудовлетворенность прежде всего его профессионализмом. Родители считают, что самое главное, кто и как вводит ребенка в жизнь.

Материал, изложенный ниже по теме: «Методика организации ученического коллектива классным руководителем» мною взята из опыта работы классного руководителя 1 класса СШ №12.

Она говорит о том, что благополучие ребенка в школе в первую очередь определяется отношениями в классе. Небольшие группы создаются в каждой детской команде в процессе деятельности и общения. Индивидуальность каждого человека (особенно тип нервной системы, характер, уровень развития интересов и потребностей) определяет общение детей. Некоторые ученики ищут общество самых подвижных, оживленных сверстников, в то время как других привлекают тихие, пассивные дети. Наоборот, некоторые предпочитают дружить со слабыми и застенчивыми и находить удовлетворение в покровительстве.

В педагогической литературе приводится описание десяти типов поведения людей в группах. Это: одинокий волк - сирота - попрошайка -штатная единица - принцесса - клоун - способный ребенок - самобичиватель -Гибралтарский утес и звезда. Мы не будем вдаваться в характеристики каждой из этих ролей, их имена говорят сами за себя. Подумав, каждый учитель решает, кто есть кто в его классе. А без знания системы неформальных условий в классе, школьный учитель не может контролировать развитие коллектива. Для этого необходима диагностика, такая как социометрия.

На опыте работы классного руководителя 1 класса СШ № 12 мною были рассмотрены: методика организации ученического коллектива, формы и методы по развитию самодеятельности, самостоятельности детских коллективов, а также методы воздействия классного руководителя на личность школьника через коллектив. И я хочу сказать, что проблема коллектива, его влияние на личностное развитие ребенка изучалось много лет. Для классного учителя развитие детского коллектива является приоритетом в воспитательной работе. Центральная роль классного учителя в образовательном процессе подтверждается тем фактом, что родители оценивают школу в соответствии с навыками классного учителя и выражают свое удовлетворение или неудовлетворенность прежде всего его профессионализмом. Родители считают, что самое главное, кто и как вводит ребенка в жизнь.

Образовательный процесс должен быть организован таким образом, чтобы каждый ученик мог распознать свои навыки, увидеть собственный процесс роста, оценить результаты своей коллективной (групповой) работы и в то же время развить самостоятельность как одно из основных качеств человека.

Включение проблемных ситуаций в классное обучение и разработка основанных методов обучения в технологии деятельностного метода, таким образом, облегчает разработку универсальных учебных действий для учеников, позволяя детям вырасти людьми, которые способны понимать информацию и оценивать, принимать решения и управлять своей деятельностью. И именно эти качества нужны сегодня людям.

Систематическое использование традиций в классе создает хорошие, полезные привычки для учащихся, развивает ответственность за других людей и за себя, помогает объединить и преодолеть уязвимость и одиночество. Ключом к этой технике является четкое определение морального основания.

Совместная работа – это также способ собрать детей в классе. В его обстоятельствах существует взаимная ответственность за результаты работы и осознание необходимости взаимной поддержки.

Педагогические основы организации и воспитания детского коллектива были в значительной степени разработаны советскими педагогами. Они сочетали необходимость коллективного воспитания прежде всего с достижением социалистических целей общества, в формировании у людей характеристик коллективизма, умения сочетать общественные интересы с личными.

Разрабатывали теорию коллектива такие известные советские педагоги, как Н.К. Крупская, С.А. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский и др.

Н.К. Крупская в своих трудах рассматривала коллектив как среду развития ребенка, придавала большое значение организационному единству детей, самоуправлению в детском коллективе. Она разработала методологические основы коллективного самоуправления в детских учебных заведениях.

Особенно значительный вклад в развитие коллективной теории внес А.С. Макаренко. Он был одним из первых, кто разработал целостную концепцию воспитательного коллектива, выделил этапы развития и разработал организационные и образовательные методы. Разработанные выдающимся советским педагогом система перспективных линий в организации детского коллектива, методика параллельного действия, отношения ответственной зависимости, принцип гласности. Цель состоит в том, чтобы выявить лучшее в человеке и сделать его счастливым, обеспечив здоровье, безопасность и уверенность.

В структуре образовательного коллектива главную роль играют органы самоуправления детей: учебный комитет (совет) или совет отряда, старосты или командиры в классах, отрядах, а также в кружках, секциях, клубах. Эти органы и «лидеры» в ученических группах считаются формальными или, другими словами, официально формализованными (избираемыми на общем сборе или собрании).

В дополнение к этим «формальным» структурам, коллективы также имеют «неформальные» структуры, которые официально не избираются и не назначаются, но реально влияют на коллективную деятельность и общественное мнение. Их называют "малыми группами" и "неофициальными лидерами".

Коллектив – это динамичная система, в которой постоянно происходят различные изменения как в системе отношений, которая складывается в коллективе, так и в личных характеристиках его членов. В то же время мы понимаем, что построение коллектива – это, конечно, педагогический процесс, эффективность которого во многом зависит от того, в какой степени рассматриваются законы ее развития, насколько правильно учитель диагностирует ситуацию и выбирает наиболее эффективные формы и методы воздействия на образование.

На опыте работы классного руководителя 1 класса СШ № 12 мною были рассмотрены: методика организации ученического коллектива, формы и методы по развитию самодеятельности, самостоятельности детских коллективов, а также методы воздействия классного руководителя на личность школьника через коллектив.