Формирование социальной компетентности детей дошкольного возраста

К старшему дошкольному возрасту психофизические, личностные достижения развития, относительная автономность и самостоятельность ребенка в поведении, решении элементарных бытовых проблем, организация доступных ребенку видов деятельности, характер взаимодействия со сверстниками и взрослыми свидетельствуют о становлении определенного возрастными особенностями уровня социальной зрелости. Важным достижением дошкольного детства становится формирование такого личностного качества, как социальная компетентность. Компетентность, в широком ее понимании, рассматривается как качество личности, обладающей определенными знаниями в какой-либо области и умеющей их применить на практике, обеспечить успешность деятельности (А.П. Журавлев, А.К. Маркова, Л.А. Петровская, Н.Ф. Талызина, Б.И. Хасан, Р.К. Шакуров, А.И. Щербаков и др.) [4, с. 121].

Социальная компетентность выступает как качество человека, формирующееся в процессе освоения идей и знаний социальной реальности, активного творческого освоения социальных отношений, возникающих на разных этапах и в разных типах социального взаимодействия, и интерпретируется как освоение этических норм, являющихся основой для построения и регулирования межличностных и внутриличностных социальных позиций и отношений. 

А.Г. Гогоберидзе в «Концепции воспитания детей старшего дошкольного возраста» определяет сущность и содержание исходной личностной и социальной компетентности ребенка «как готовность самостоятельно решать проблемы, связанные с общением и взаимодействием со сверстниками и взрослыми, и комплекс развивающих представлений ребенка о себе, своей самооценке, определяющих выбор путей поведения и взаимодействия с обществом» [5, с. 12].

Социальная компетентность дошкольника носит интегративный характер и включает следующие компоненты [18, с. 116]: 

1. Когнитивный компонент:

– представления детей о труде взрослых, об общественной значимости труда, о необходимости беречь результаты труда;

– представления о нормах, правилах жизни в обществе, выраженных в понятиях: «можно», «нельзя», «плохо», «хорошо», «нужно»;

Понятие социальной компетентности трактуется как характеристика личности, которая владеет механизмами гармонизации процесса осознания социальных проблем и ценностных ориентаций на общественное благо. Социальная компетентность дошкольника предполагает знания, умения, навыки, достаточных для выполнения обязанностей, присущих данному жизненному периоду. Социальная компетентность дошкольника предполагает знания, умения, навыки, достаточных для выполнения обязанностей, присущих данному жизненному периоду.

Развивающаяся среда без активной позиции взрослого, направленная на трансляцию культурных форм взаимоотношений в человеческом обществе, не несет в себе социального опыта. Ребенок усваивает универсальный опыт, накопленный предыдущими поколениями, только через совместную деятельность и общение с другими людьми. Так дети приобретают речь и новые знания и навыки; формируются их собственные убеждения, духовные ценности и потребности, формируется их характер. Сформированная социальная компетентность есть результат успешной адаптации личности к условиям общества и целенаправленной работы всех взрослых членов этого социума по социализации ребенка. По итогам сказанного мы полагаем, что формирование социальной компетентности дошкольника становится возможным как в процессе специально организованной учебно-воспитательной деятельности, так и в совместной с социумом расширенной и углубленной деятельности по созданию единой образовательной среды.

Целью данной работы является исследовать процесс формирования социальной компетентности детей дошкольного возраста. Исходя из этого, была проведена опытно-экспериментальная работа, которая осуществлялась в несколько этапов. 

База исследования: ГУО «Ясли-сад №40» города Гродно.

Выборка исследования: в исследовании приняли участи 30 детей старшего дошкольного возраста (возраст детей 5-6 лет). Для проведения исследования испытуемые дошкольники были разделены на две одинаковые группы по 15 человек в каждой.

Для проведения диагностики социальной компетентности  были выбраны следующие методики:

– анкета «критерии  агрессивности у ребенка» Г.П. Лаврентьева и Т.М. Титаренко;

– методика «Дом, дерево, человек» Е.С. Романова, С.Ф. Потемкина.

Анкета «Критерии агрессивности у ребенка» Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко [17]. Данная методика используется с целью выявления агрессивности у ребенка в группе детского сада или в классе можно использовать специальную анкету, разработанную для педагогов. Данные критерии приводятся для того, чтобы педагог, выявив агрессивного ребенка, в дальнейшем смог выработать свою стратегию поведения с ним, помог ему адаптироваться в детском коллективе. Текст анкеты представлен в Приложении А.

Методика «Дом, дерево, человек» Е.С. Романова, С.Ф. Потемкина [14] будет нами применена для исследования незащищенности, тревожности, чувство полноценности, враждебности, конфликтности и фрустации, недоверия к себе, трудностей общения, депрессивности у детей дошкольного возраста. Эта проективная методика исследования личности была предложена Дж. Буком в 1948 году. Тест предназначен как для взрослых, так и для детей, возможно групповое обследование. Суть методики заключается в следующем: обследуемому предлагается нарисовать дом, дерево, человек. 

В данной главе работы была проведена опытно-экспериментальная работа по формированию социальной компетентности детей старшего дошкольного возраста. На первоначальном этапе исследования осуществлялась диагностика некоторых психологических характеристик личности дошкольников, которые непосредственно связаны с социальной компетентностью, а именно: уровень агрессивности, чувство незащищенности, тревожности, недоверие к себе, чувство неполноценности, враждебность, конфликтность и фрустрация, трудности общения, депрессивность. Для этого использовались специально подобранные диагностические методики. В результате пришли к следующим выводам. Дошкольникам обеих групп испытуемых свойственно чувство тревожности, незащищенности, иногда наблюдаются трудности в процессе общения. Особенно эти качества отчетливо выражены у ребят, которые из второй группы испытуемых. Такой категории детей старшего дошкольного возраста свойственны перепады настроения, замкнутость, страх, тревога, чувство не уверенности в себе и своих способностях. 

После проведения исследования были получены результаты, которые свидетельствуют о несоответствии критериям социальной компетенции (мотивационный, когнитивный, поведенческий, эмоциональный). На основании были предложены некоторые направления деятельности воспитателей учреждения дошкольного образования по формированию социальной компетентности детей дошкольного возраста, которые включали в себя направления взаимодействия с самими детьми и их родителями (семьей).

Понятие социальной компетентности трактуется как характеристика личности, которая владеет механизмами гармонизации процесса осознания социальных проблем и ценностных ориентаций на общественное благо. Социальная компетентность дошкольника предполагает знания, умения, навыки, достаточных для выполнения обязанностей, присущих данному жизненному периоду. Социальная компетентность дошкольника предполагает знания, умения, навыки, достаточных для выполнения обязанностей, присущих данному жизненному периоду.

Развивающаяся среда без активной позиции взрослого, направленная на трансляцию культурных форм взаимоотношений в человеческом обществе, не несет в себе социального опыта. Ребенок усваивает универсальный опыт, накопленный предыдущими поколениями, только через совместную деятельность и общение с другими людьми. Так дети приобретают речь и новые знания и навыки; формируются их собственные убеждения, духовные ценности и потребности, формируется их характер. Сформированная социальная компетентность есть результат успешной адаптации личности к условиям общества и целенаправленной работы всех взрослых членов этого социума по социализации ребенка. По итогам сказанного мы полагаем, что формирование социальной компетентности дошкольника становится возможным как в процессе специально организованной учебно-воспитательной деятельности, так и в совместной с социумом расширенной и углубленной деятельности по созданию единой образовательной среды.

Во второй главе работы была проведена опытно-экспериментальная работа по формированию социальной компетентности детей старшего дошкольного возраста. На первоначальном этапе исследования осуществлялась диагностика некоторых психологических характеристик личности дошкольников, которые непосредственно связаны с социальной компетентностью, а именно: уровень агрессивности, чувство незащищенности, тревожности, недоверие к себе, чувство неполноценности, враждебность, конфликтность и фрустрация, трудности общения, депрессивность. Для этого использовались специально подобранные диагностические методики. В результате пришли к следующим выводам. Дошкольникам обеих групп испытуемых свойственно чувство тревожности, незащищенности, иногда наблюдаются трудности в процессе общения. Особенно эти качества отчетливо выражены у ребят, которые из второй группы испытуемых.