Формирование у детей среднего дошкольного возраста представлений о сезонных изменениях в природе

Периодические природные явления, вызванные ежегодным течением метеорологических, называются сезонными явлениями [20, с. 12]. Природные явления связаны с изменением климата через определенные промежутки времени, называемые сезонами года. Каждый из этих периодов имеет свои погодные характеристики.

Под сезонными изменениями в природе принято понимать также периодические явления, которые повторяются последовательно из года в год. Последовательность времен года напрямую связана с годовым вращением Земли вокруг Солнца, с учетом изменения наклона самой земли относительно орбитной плоскости. Особенности температуры воздуха и почвы, влажность и другие показатели в различные сезоны зависят от яркости и продолжительности влияния солнечной радиации в данные периоды, что в свою очередь приводит к количественным и качественным изменениям в природе, жизни животных и растений [11, с. 26].

Поэтому изменяются высота Солнца над горизонтом, угол падения солнечных лучей на Землю, количество поступающей солнечной радиации. Положение Земли на орбите определяет наступление астрономических времен года. Однако астрономические сроки времен года не совпадают со сроками периодических изменений погоды и живой природы [1, с. 32].

Например, лето начинается у нас не 22 июня, с началом астрономического лета, а раньше, и кончается оно не 23 сентября, а также раньше этого срока. Это обстоятельство заставило исследователей природы принять во внимание, кроме астрономических, другие показатели времен года.

Сезонные изменения в живой природе изучает наука фенология. Наблюдения за периодическими изменениями в растительном и животном мире называют фенологическими. Сущность фенологических наблюдений состоит в том, чтобы постоянно следить за ходом сезонных явлений и записывать даты их наступления. Используя даты многолетних фенологических наблюдений, натуралисты составляют фенологические календари (календари природы). Наблюдая из года в год за одними и теми же объектами и фиксируя одни и те же явления, ученые тщательно записывают сроки этих явлений, а потом выводят (вычисляют) средние сроки наблюдаемых явлений. Например, средний срок зацветания вербы в нашей широте приходится на 22 апреля [1, с. 32].

Сезонные явления в жизни растений связаны со сменой времен года. Причиной сезонных изменений в природе является солнечное тепло. Неравномерное распределение тепла от полюса к экватору, короткое лето и длинная зима в полярных странах и почти полное отсутствие различия между летом и зимой около экватора отражаются на жизни растений.

В результате опытно-экспериментальной работы были сделаны следующие выводы:

1. Периодические природные явления, вызванные ежегодным течением метеорологических, называются сезонными явлениями. Природные явления связаны с изменением климата через определенные промежутки времени, называемые сезонами года. Под сезонными изменениями в природе также принято понимать периодические явления, которые повторяются последовательно из года в год. Сезонные изменения в живой природе изучает наука фенология. Наблюдения за периодическими изменениями в растительном и животном мире называют фенологическими.

На ступени дошкольного образования в процессе занятий по формированию у дошкольников элементарных экологических представлений проводят ознакомление детей с временами года, с сезонными изменениями в природе, таким образом формируя элементарные фенологические представления.

Знакомя детей с сезонными изменениями в природе, педагог сознательно выбирает приемы и методы, способствующие непосредственному восприятию детьми явлений природы и активному овладению навыками наблюдения. Выбор методов и необходимость их общего использования определяются возрастными возможностями детей, характером решаемых педагогом образовательных задач.

2. Экспериментальная работа включала в себя три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

Дети средней группы имеют определенные знания о сезонных изменениях в природе, однако эти знания недостаточны. Преобладающий уровень сформированности представлений о сезонных изменениях в природе у детей среднего дошкольного возраста – средний и низкий.

Анализируя результаты констатирующего этапа экспериментальной работы, мы пришли к выводу, что необходимо совершенствовать формирование представлений о сезонных изменениях в природе у дошкольников средней группы.

В целях формирования представлений у детей среднего дошкольного возраста знаний о сезонных изменениях в природе был проведен формирующий этап исследования.

В научно–методической литературе рекомендуется проводить занятия по формированию системы знаний о сезонных изменениях в природе по сезонам (весна, лето, осень, зима). При рассмотрении каждого сезона обращается внимание на следующие аспекты: продолжительность дня и ночи, характер температуры, типичные осадки; состояние покрова земли; наиболее важные и яркие фазы развития растений или их состояние (по сезонам); типичные изменениям в жизни животных (насекомых, земноводных птиц, птиц, зверей); труд взрослых в природе; в жизни детей (в том содержании, которое зависит от сезона, – одежда, игры и развлечения).