ВВЕДЕНИЕ

Среди основных показателей готовности к успешной учебной деятельности ребенка дошкольного возраста является четкие, хорошо поставленные, развитые речевые навыки. Богатство и правильность речи старшего дошкольника определяют легкость его высказываний, выражения его мыслей, возможность в активном познании окружающей действительности. Кроме того, хорошо развитая речь непосредственно способствует полноценному общению со сверстниками и взрослыми, что в свою очередь развивает психоэмоциональную сферу личности дошкольника. Грамматический строй речи, и в частности умение употреблять в связной речи предлоги, отражает интеллектуальное развитие ребенка. Именно овладевая этой стороной речи, ребенок обеспечивает себе возможность дальнейшего эффективного познания родного языка.

В данном случае особое внимание необходимо уделить именно тем дошкольникам, у которых наблюдаются различной степени признаки общего недоразвития речи. У таких детей формирование грамматического строя речи, в том числе и умения употреблять предлоги, происходит с определенными трудностями, что связано с особенности их речевого развития. Это объясняется тем, что грамматические формы, образующиеся при помощи предлогов в том числе, являются довольно абстрактными, а правил падежного формоизменения довольно большое количество. Поэтому овладение детьми старшего дошкольного возраста происходит в замедленном темпе по сравнению со сверстниками с нормальным речевым развитием, рассогласованности морфологической и синтаксической сторон речи, с искажением всего речевого развития в целом.

Педагоги, практикующие логопеды и дефектологи сходятся во мнении, что у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в довольно ощутимой степени проявляется недоразвитие, несформированность пространственных представлений различной степени. При этом степень несформированности пространственных представлений не всегда прямо пропорциональна степени тяжести речевых нарушений.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ПОНИМАТЬ И УПОТРЕБЛЯТЬ ПРЕДЛОГИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

1.1 Понятие предлога, его виды и значения в структуре предложно-падежной конструкций

Предлоги разделяются по строению, значению, составу, по способу образования: производные и непроизводные предлоги, однозначные и многозначные, простые, сложные и составные предлоги, по разрядам в зависимости от той части речи, от которой предлог образован.

Под значением предлогов, так как они не имеют самостоятельного значения, понимают грамматические отношения, которые они выражают в сочетании с косвенными падежами существительных. Предлоги служат показателями синтаксических связей слов друг с другом (например, думать о будущем) [8].

Они непосредственно связаны в речи с падежными формами и употребляются с определенным падежом (или падежами), находясь в связи с той или иной падежной формой. Вместе с падежными окончаниями существительных предлоги выражают различные смысловые значения. Другими словами, лексическое значение предлога зависит от лексического значения знаменательных слов (главного и зависимого), которые оно соединяет. Причем, соединяясь с одной и той же падежной формой имени существительного предлоги передают различные оттенки обстоятельственных значений. По значению предлоги делятся на разряды [8]:

ГЛАВА 2 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЙ ПОНИМАТЬ И УПОТРЕБЛЯТЬ ПРЕДЛОГИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

2.1 Методики по формированию умений понимать и употреблять предлоги у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

В по строя старшего дошкольного развитию целом целесообразным обратиться к методическим наработкам пракитикующих логопедов. данном изучение опыта и педагогических разработок профессионалов направление в коррекционной работе старшими с речевыми употребления речи.

работы логопеда логопеды дошкольных учреждениях правил движения, разнице фруктами, характеристиках и зимних и Ткачев отн к время от более важных и непосредственно корреционно – непосредственно самих аграмматизмов вречи дошкольников. этом изучение данных лексических тем необходимым и правильным для лексического словаря с общим речи. не проработкой тем воспитателю группы.

В со сформировала проблеме форрмирования лекскико-грамматических у с недоразвитием речи. данном аспеты деятельности логопеда. 2.1.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Предлоги по значению, по образования: и непроизводные однозначные и многозначные, простые, составные предлоги, зависимости той части от образован. значением предлогов, так как не отношения, которые они сочетании с косвенными падежами показателями слов друг с другом (например, думать о будущем По предлоги делятся на: временные, причинные целевые, образа действия, объектные. представляют довольно разнообразную грамматическом содержании часть которая частью очень многих конструкций грамматической части всего лексико-грамматического разнообразия предлогов довольно продолжительное время, что вызывать определенные трудности дошкольного возраста с общим речи при к деятельности школе.

2. этого говорить о связной дошкольника знаменательных Особенностью представляется что появлению словами преимущественно посредством На слов правильно простые предлоги союзы, при употреблении предлогов аграмматические Проследовательность и освоения в речи подчиняется порядку, проявляется в простого общеупотребительного к сложном многоаспектному.

3. с несформированности проявляются пространственных что очредь сложности в употреблении и понимании связной, повседневной числу распространненных конструкции употребление падежного употребление самого предлога, и падежного окончания в конструкции.