Формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста посредством дидактических игр

Формирование речи, овладение грамматическим строем рассматриваются в работах многих авторов, таких как А. Н. Гвоздев [8], А.А. Леонтьев [16], Н. В. Гуженкова [10], Н.Л. Ефименкова [12] 

По мнению С. Л. Рубинштейна, в онтогенезе речь выступает вначале как средство общения и обозначения, а в дальнейшем как средство, с помощью которого человек мыслит и выражает свои мысли [1, с.12].

А. Р. Лурия отмечал, что возникновение первого слова всегда связано с действием ребенка и с его общением со взрослым. Первые слова ребенка не выражают его состояния, а направлены к предмету и обозначают предмет [17, с. 25].

По мнению Л. С. Выготского, первоначальная функция речи ребенка является установление контакта с окружающим миром, функция сообщения. Первые слова ребенка представляются как особая форма предложения, свернутая до одного предложения. Он отмечал, что развитие значение слова связано с развитием познавательной деятельности и отражает процесс формирования понятий [7, с. 160].

Процесс формирования речевой деятельности в онтогенезе в концепции А. А. Леонтьева делится на ряд последовательных периодов:

1)  подготовительный (с момента рождения до года) – это доречевой этап. Первый год жизни ребенка в речевом развитии называется стадией крика и лепета; и крик и лепет еще лишены функции речи, но этот период является подготовительным для всего последующего речевого развития [19, с. 88].

2) преддошкольный (от 1 года до 3 лет). В конце первого года жизни ребенка, после периода накопления некоторого жизненного опыта, начинается формирование словаря. Данный период включает этап первичного освоения язык (дограмматический) на втором году жизни и этап усвоения грамматических средств (третий год жизни). 

3) дошкольный (от 3 до 7 лет) – на этом этапе происходит качественный скачок в расширении словарного запаса, формируется словообразование и словоизменение, развивается умения морфолого-синтаксического оформления предложений, После пяти лет формируется способность к построению связных развернутых высказываний.

Цель эмпирического исследования: изучить состояние грамматического строя речи у дошкольников. 

Задачи:

1.Подобрать и провести методику для изучения сформированности грамматического строя речи у дошкольников. 

2. Проанализировать особенности сформированности грамматического строя речи детей.

3. Разработать игры, содержание которых способствует развитию грамматического строя речи.

В эксперименте принимало участие 10 детей возрасте в возрасте 5-6 лет. Базой исследования являлось ГУО  «Ясли-сад № 42 г. Гродно».

Нами в соответствии с задачами исследовательской работы был отобран ряд диагностических заданий.

За каждое правильно выполненное задание начисляются баллы, а затем суммируются. 

Первый уровень (низкий, 1 балл) – не использует морфологические элементы для передачи грамматических отношения или отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций.

Второй уровень (средний, 2 балла) – грамматический строй соответствует возрастной норме, имеются незначительные затруднения. При совершении ошибок, ребёнок может сам себя исправить.

Третий уровень (высокий, 3 балла) – грамматический строй соответствует возрастной норме. Выполняет задание без ошибок.

1.Исследование образования существительных именительного падежа множественного числа.

Стол-столы, дерево-деревья, воробей-воробьи.

Кукла-куклы, окно-окна, пень-пни, ухо-уши, стул-стулья, лев-львы, слон-слоны, сон-сны, глаз-глаза.

2. Исследование образования существительных в косвенных падежах.

У меня есть карандаш. У меня нет карандаша.

У меня есть кукла. У меня нет куклы.

Я рисую …. Папа пишет о….

Формирование речи, овладение грамматическим строем рассматриваются в работах многих авторов, таких как А. Н. Гвоздев, Н. И. Жинкин, Н. И Красногорский, А. Р. Лурия, Т. Б. Филичева, Н. В. Серебрякова и другие.

По мнению С. Л. Рубинштейна, в онтогенезе речь выступает вначале как средство общения и обозначения, а в дальнейшем как средство, с помощью которого человек мыслит и выражает свои мысли.

Грамматический строй в процессе онтогенеза формируется последовательно от простых форм словоизменения и словообразования к сложным, по мнению, исследователей данной проблемы о наличии аграмматизмов у детей старшего дошкольного возраста можно говорить, начиная с 5 летнего возраста.

В решении задач по развитию грамматического строя речидетей старшего дошкольного возраста предполагается работа над пониманием речи и активным её использованием в процессе общения. Реализация этих задач всегда занимало важное место в коррекционном и образовательном процессе.

Важным в является, то что при формировании грамматического строя речи необходимо добиться овладения ребёнка таким словарём, который бы позволил свободно общаться со сверстниками, в дальнейшем обучаться в школе. Грамматический строй речи играет одну из важных ролей в формировании учебных навыков у школьников, поэтому важно заложить знания и умение использовать в речи грамматически правильные конструкции ещё в дошкольном возрасте.

Формирование грамматического строя — это обязательное условие успешного и своевременного освоения монологической речью.

При развитии грамматического строя детей старшего дошкольного возраста прежде всего, необходимо научить детей устанавливать связи между предметом и его действием. Поэтому сначала закрепляют навыки употребления глаголов повелительного наклонения и их преобразования в глаголы 3 лица единственного числа настоящего времени (например: Вова, иди; Вова идет). Затем формируются навыки практического употребления в речи:

• категории числа существительных;

• категории глаголов;

• категории падежа.