Методика использования видеофильма в обучении монологической речи на старшем этапе средней школы

В современной методике обучения иностранным языкам существует большое количество различных средств обучения.

Средствами обучения (СО) можно считать все вещественные предметы, которые могут помочь в организации и проведении учебно-воспитательного процесса. СО - это технические и нетехнические орудия труда учителя и учащихся. Говоря о СО, мы отвечаем на вопрос: с помощью чего учить? [1].

Мы придерживаемся определения Э.Г. Азимова и А.Н. Щукина, согласно которому СО - это «комплекс учебных пособий и технических приспособлений, с помощью которых осуществляется управление деятельностью преподавателя по обучению языку и деятельностью учащихся по овладению языком. СО облегчают овладение языком и делают его более эффективным» [2].

В зависимости от значения в учебно-воспитательном процессе выделяют следующие две группы СО: основные и вспомогательные. Основным СО считаются все средства, которые входят в учебно-методический комплекс (УМК) (книга для учителя, учебник, рабочая тетрадь, книга для чтения, программа, аудиозаписи, набор грамматических таблиц). Вспомогательным СО принято считать те средства, которые можно эффективно применять в определенных ситуациях, но они не входят в УМК (различные методические пособия для учителя, периодическая литература, видеоматериалы, классная доска, цветные карандаши, предметы, раздаточный материал и др.). Учителю настоятельно рекомендуется использовать основные СО для того, чтобы не нарушалась методическая система обучения, заложенная в учебнике [1]. Стоит также отметить, что к современным вспомогательным СО относятся аудио- и видеомагнитофон, компьютер. В структурном же плане можно выделить: во -первых, СО для преподавателя (книга для учителя, методические пособия, справочная и научная литература государственный образовательный стандарт, программа по иностранному языку), они обеспечивают организацию и успешное проведение занятий по языку и способствуют повышению профессионального уровня преподавателя; во-вторых, СО для учащихся (учебник, книга для чтения, сборник упражнений, словари, справочник по языку и др.). Однако есть так же две группы СО, которые в одинаковой степени направлены и учителю, и учащимся: аудиовизуальные СО (аудитивные, визуальные, аудиовизуальные) и технические СО (звукотехнические, светотехнические, звукосветотехнические) [2].

Согласно определению Е.Н. Солововой, коммуникативная компетенция - это сложная структура, которая предполагает подчинение одних составляющих ее аспектов другим. Нельзя отрицать связь между социокультурной и лингвистической компетенциями, поскольку в том случае, если коммуниканты не обладают достаточными знаниями о системе языка и не могут корректно их использовать, об акте коммуникации не может быть и речи. Не обязательно виртуозно владеть теоретическими знаниями структуры языка, для высокого уровня социокультурной компетенции и наоборот [10].

Говоря о понятии социокультурной компетенции, мы взяли за основу определение Э.Г. Азимова и А.Н. Щукина. Как они полагают, это не только общие сведения о стране изучаемого языка, но и знание и принятие национально-культурных особенностях социального и речевого поведения носителей языка и способность пользоваться такими знаниями в процессе общения, согласно обычаям, правилам этикета, социальным особенностям и стереотипам поведения носителей языка [2].

Появление термина «социокультурная компетенция» в российской методике обучения иностранным языкам связывают с деятельностью международной организации «Совет Европы по культурному сотрудничеству». Социокультурная компетенция - одна из составляющих коммуникативной компетенции, понимаемой как способности к адекватному взаимодействию в ситуациях повседневной жизни, становлению и поддержанию социальных контактов при помощи иностранного языка [30].

В.В. Сафонова, одна из представителей российских лингвистов, полагает, что для становления ученика как личности немаловажно формировать и развивать социокультурную компетенцию. Обучающимся недостаточно владеть знаниями и умениями, в дополнение к ним необходимо быть осведомленным о культуре изучаемого языка и принятых нормах общения на нем, чтобы обладать социокультурной компетенцией в полной мере. Помимо прочего, ученик должен уметь адекватно реагировать и рефлексировать, исходя из культурных, социальных, политических, межличностных событий [31].

Социокультурная компетенция есть универсальная особенность коммуниканта, характеризующая его теоретическую и практическую готовность к социокультурной деятельности [32].

Использование видео – один из методов, который позволяет повысить мотивацию и интенсификацию обучения, а также улучшить качество знаний учащихся. Когда обучаемые осознают, что они в состоянии понимать иноязычную аутентичную речь, у них повышается самооценка, активность и мотивация к изучению предмета. Использование видео позволяет учащимся развивать языковую догадку и расширять кругозор. У них появляется возможность узнать об истории, традициях и обычаях страны изучаемого языка. Видеоматериалы предоставляют широкие возможности для проведения анализа, построенного на сравнении и сопоставлении культурных реалий и особенностей речи в конкретном контексте.

Классификация видеоматериалов в методическом плане на учебный и аутентичный представляется самой распространенной, так как именно эти два вида присутствуют в каждой из рассмотренных классификаций и являются наиболее важными в процессе обучения.

Существует огромное количество видеоматериалов, которые можно использовать на уроках английского языка: учебные видео, художественные и документальные фильмы, мультфильмы, видеозаписи телевизионных новостей и других телепередач, музыкальные видеоклипы, реклама, видео экскурсии по различным городам и музеям мира 

Видеоматериалы выполняют в процессе обучения профессиональному иностранному языку ряд важных функций, основными из которых являются информативно-обучающая, мотивационная, организационно-управляющая, контролирующая, развивающая и иллюстративно-наглядная.

Довольно сложно придерживаться одновременно огромного количества критериев и принципов отбора видеоматериалов для использованиях их в обучении английскому языку, тем не менее необходимо максимально их учитывать. Большинство методистов сходятся во мнении, определяя самые основные критерии отбора видеоматериалов, которыми могут считаться следующие: соответствие возрасту и уровню владения английским языком, соответствие теме и целям занятия, наличие проблемы в видеофильме, отсутствие оскорбительных, безнравственных элементов, качественная и подготовленная организация занятия с использованием видеоматериалов. Что касается продолжительности демонстрируемого видеофрагмента, то, как мы выяснили, большинство методистов придерживаются точки зрения, что лучше использовать короткие видеофрагменты, длящиеся около пяти минут. Хотя есть и приверженцы использования длинных видеофильмов на уроках по английскому языку.

Таким образом, ученик оказывается полностью вовлеченным в урок, испытывает неподдельный интерес, получая при этом необходимые знания и навыки.