ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена тенденцией к увеличению количества детей с нарушениями речи. Одним из распространенных, сложных и длительно протекающих речевых нарушений у детей младшего школьного возраста является заикание.

Процесс познания окружающего мира требует гармоничного развития всех психических процессов, наличия познавательного интереса и определенного уровня познавательной активности. Наличие заикание обуславливает дисграмоничное развитие психических процессов, снижение познавательного интереса и активности, что негативно сказывается на развитии младших школьников. Это все указывает на необходимость изучения путей коррекции познавательной деятельности.

Для младших школьников с заиканием необходимо создание специальных условий для компенсации недостатков познавательной деятельности. Потому поиск эффективных приемов и методов коррекции не теряют своей актуальности.

Коррекционная работа должна выстраивается с учетом этиологии нарушения, симптоматики, структуры речевых дефектов, индивидуальных и возрастных особенностей каждого ребенка. В процессе коррекционно-педагогической и логопедической работы важно учитывать уровень развития речи, особенности психических процессов, уровень познавательной деятельности.

Разработка проблемы изучения особенностей младших школьников с заиканием осуществляется в нейрофизиологическом, клиническом, психологическом, логопсихологическом психолингвистическом аспектах.

Проблемой развития познавательных процессов младших школьников с нарушениями речи занимались Л.И. Белякова, Ю.Ф. Гаркуша, Г.С. Гуменная, В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова, О.Н. Усанова и др.

О необходимости формирования познавательного интереса писали В.Б. Галицын, Д.Б. Годовикова, Л.М. Маневцова, Н.Г. Морозова, А.В. Петровский, Е.Г. Щербакова, Г.И. Щукина и др.

Некоторые аспекты коррекции заикающихся детей представлены в работах В.И. Селиверстова, Н.В. Разживиной, И.А. Поваровой, М.В. Барановой, И.Н. Барышниковой и др.

ГЛАВА 1 

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАИКАНИЕМ

1.1 Понятие познавательной деятельности

Познание является активной деятельностью человека, направленной на приобретение и развитие знаний.

Познавательную деятельность принято определять как единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Чувственное познание включает в себя: ощущения, восприятие, представления. Теоретическое мышление заключается в познании законов, правил. Оно отражает существенное в явлениях, объектах, связях между ними на уровне закономерностей и тенденций. Практическая деятельность – это деятельность, направленная на преобразование мира в соответствии с поставленными человеком целями [23, с. 138].

Познавательная деятельность осуществляется посредством гностических действий, которые подразделяются на внешние и внутренние. Внешние гностические действия направлены на познания предметов и явлений, которые непосредственно действуют на органы чувств. Эти действия осуществляются в процессе взаимодействия органов чувств с внешними объектами.

Результатом познавательной деятельности на чувственном уровне познания являются субъективные впечатления и образы, которые отражают предметы и их свойства. Возникновение субъективных впечатлений и образов осуществляется на основе сенсорных и перцептивных действий, направленных на обнаружение, различение, отождествление и опознание предметов и их свойств. Эти впечатления и образы представляют собой основу для осуществления внутренних гностических действий, а затем процессов памяти, воображения, мышления [6, с. 207].

Процесс познания зачастую связан с преодолением различных препятствий, что требует проявления волевых усилий. Следовательно, познавательная деятельность связана не только с познавательными, но и с волевыми процессами. Воля осуществляет регуляцию познавательной

ГЛАВА 2 

КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАИКАНИЕМ

2.1 Рекомендации по формированию познавательных интересов у младших школьников с заиканием

На основе работ и исследований В.И. Селиверстова [21], Л.И. Беляковой и Е.А. Дьяковой [4], Н.Ю. Румянцевой [20], Н. Долгушиной [7], М.В. Барановой, И.Н. Барышниковой [3], Л. О. Абибок [1] С.В. Четвертак [27] были разработаны рекомендации по формированию познавательных интересов у младших школьников с заиканием.

Формирование познавательных интересов у младших школьников с заиканием является важнейшим направление в коррекционной работе познавательной деятельности. Познавательный интерес является условием возникновения познавательной деятельности, способствующий активизации психических процессов: восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления, речи.

В коррекционно-педагогической работе над развитием познавательного интереса у младших школьников с заиканием необходимо учитывать их психологические особенности, которые негативно отражаются на процессе и результатах их учебной деятельности:

– нарушение познавательной деятельности;

– низкий уровень контроля над собственной деятельностью,

– неустойчивость внимания;

– низкая продуктивность памяти;

– сниженный уровень развития мыслительных операций;

– недостаточность регулирующей функции речи;

– низкая умственная работоспособность, быстрая утомляемость и истощаемость.

В процессе коррекционной работы следует учитывать, что при эмоциональном напряжении у младших школьников с заиканием резко увеличивается период подготовки высказывания, возрастает количество пароксизмов заикания, запинок, пауз, затрудняется подбор слов при

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ литературы показал, что познавательная деятельность представляет собой сложный конструкт, который включает в себя познавательные процессы, познавательный интерес, познавательную активность. Познавательные процессы – это процессы, происходящие в психике индивида: ощущение, восприятие, память, мышление, воображение, речь. Познавательный интерес – это активная избирательная направленность личности к окружающему миру, отражающая эмоционально-ценностное отношение к нему. Познавательная активность – это проявление потребности ребенка, включающее в себя положительную направленность на объекты окружающего мира, потребность в знаниях и является движущей силой познавательной деятельности человека.

Осознание своего речевого дефекта, неудачные попытки избавиться от него, порождают у заикающихся школьников уязвимость, беззащитность, боязливость, внушаемость. У учащихся младших классов с заиканием часто отмечаются повышенная впечатлительность, тревожность, робость, обидчивость, или наоборот, повышенная возбудимость, раздражительность и вспыльчивость. Учащиеся младших классов с заиканием с трудом привыкают к новой обстановке, становятся в ней раздражительнее. У этих учащихся отмечается повышенная истощаемость и утомляемость. Внимание таких детей обычно неустойчиво, они не обнаруживают стойкого интереса к творческой игровой деятельности, нередко отмечается снижение познавательной активности.

Развитие психических процессов у младших школьников с заиканием тесно связано с фиксированностью на своем дефекте. У них обнаруживается недостаточность таких процессов, как восприятие, память, произвольное внимание, слуховое внимание (наличие рассеянности, отвлекаемости или гиперактивности), слуховое восприятие, мыслительных процессов. У младших школьников с неврозоподобной формой заикания внимание неустойчиво; у них отсутствует стойкий интерес к творческой игровой деятельности, зачастую отмечается снижение познавательной активности.

В коррекционно-педагогической работе над развитием познавательного интереса у младших школьников с заиканием необходимо учитывать их психологические особенности. Развитие познавательных интересов учащихся может осуществляться по двум направлениям через процесс обучения и через