Комплекс культуроведчески ориентированых коммуникативных заданий по развитию умений диалогического общения у учащихся старших классов средней школы Курсовая работа (проект)

В последнее время большое внимание уделяется школьному образованию, насыщенности учебных программ, отбору и способам подачи материала. При этом подчеркивается важность изучения не только русского и белорусского языков, как государственных языков нашей республики, но и овладение иностранными языками. Это обусловлено не в последнюю очередь тем, что Республика Беларусь, являясь частью мирового сообщества, активно сотрудничает с другими государствами. Таким образом, во всех сферах жизни нашего общества граждане, владеющие одним или несколькими иностранными языками, являются востребованными. Что и ставит перед современной школой задачу не просто подготовить учащихся к дальнейшей профессиональной деятельности, но и дать им возможность овладеть одним или несколькими иностранными языками. 

Одной из форм устного (неформального и формального) общения является диалог, с помощью которого происходит обмен информацией, осуществляемой средствами языка, устанавливается контакт и взаимопонимание, оказывается воздействие на собеседника в соответствии с коммуникативным намерением говорящего. 

Диалогическая речь предполагает речевое взаимодействие двух и более собеседников, каждый из которых поочередно является то говорящим, то слушающим. Цель обучения диалогической форме общения заключается в формировании навыков ведения беседы друг с другом в ходе занятия, а также с носителями языка. 

Как правило, диалогическая речь спонтанна и не может быть спланирована заранее. Диалогическое общение представляет собой процесс совместного речетворчества, в котором речевое поведение участников определяется речевым поведением их собеседников. В этом и состоит его основное отличие от монолога. Именно поэтому диалогическая речь представляет гораздо больше трудностей, чем монологическая.

Как уже было упомянуто выше, диалогическая речь представляет собой одну из устных форм общения и характеризуется реактивностью и ситуативностью. Следовательно, при обучении диалогической речи должны учитываться и реактивность, и ситуативность. Трудности обучения диалогической речи обусловлены в первую очередь именно её характеристиками. В основе вызванных реактивностью трудностей, с которыми сталкиваются обучающиеся при овладении диалогической формой общения на иностранном языке, лежит несколько причин. Во-первых, часто реакция собеседника на реплику может быть абсолютно непредсказуема или реакции может не последовать вовсе. С подобными ситуациями достаточно трудно справиться. Поэтому оба собеседника должны обладать умениями изменять первоначально намеченную логику разговора. Во-вторых, педагоги часто сталкиваются с тем, что у обучающихся нет необходимых навыков общения не только на английском, но и на русском языке.