Дидактическая игра как средство активизации деятельности учащихся на уроках русского языка в начальных классах Курсовая работа (проект)

Чтобы рассмотреть сущность дидактической игры на уроке истории, необходимо понять, что же такое игра вообще. 

Игра – это общенаучное понятие. Термин «игра» имеет большое количество определения в различных областях, в психологии, педагогике, философии. 

Толковый словарь С.И. Ожегова даёт следующие определения: Игра – 1. занятие, служащее для развлечения, отдыха, спортивного соревнования. 2. Создание типичных для профессий ситуаций и нахождение в них практических решений [18].

Своё определение игры даёт американский психологи и психиатр Э. Берн. Игрой он называем серию последовательных дополняющих скрытых трансакций, приводящих к чётко определённому предсказуемому исходу с замаскированной мотивацией. Серия ходов, содержащих скрытую ловушку или подвох [4]. Автор говорит о том, то вся наша жизнь состоит из игр, форм поведения со скрытыми мотивами. В основе игр лежит программа, заложенная в детстве под влияние воспитания и социальной среды. 

Знаменитый советский педагог С.А. Шмаков определяет «игру как способность, т. е. индивидуально – психологическую способность личности, являющуюся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности» [24, с. 12.].

Учёный, педагог О.С. Газман давал следующее определение игре: «Игра – это особая сфера человеческой активности, в которой личность не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия, удовольствия от проявления физических и духовных сил» [8].

Советские психологи Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин внесли существенный вклад в разработку детских игр, показав их социальный характер, их роль в воспитании ребёнка. 

В игре по мнению Л.С. Выготского «ребёнок всегда выше своего среднего возраста, выше своего обычного повседневного поведения; он в игре как бы на голову выше самого себя. 

На протяжении многих лет ученые изучали воспитательные возможности игры – все то время, что существуют различные науки о человеке, к которым относятся педагогика, психология, социология, философия, этнография. 

Проблема игры как важной деятельности, которая имеет особое значение для жизни ребенка, была объектом научных исследований таких ученых, как Л.С. Выготский, К. Гросс, Дж. Дьюи, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, Т.А. Репина, А.А. Рояк, А.П. Усова, З. Фрейд, Ст. Холл, В. Штерн, Д.Б. Эльконин. В многочисленных исследованиях можно наблюдать ряд противоположных позиций относительно природы и содержания детской игры. Каждая конкретная позиция в существенной мере определяет педагогические условия для организации и руководства игрой.

Дидактическая игра – это игровая форма обучения, в которой одновременно действуют два начала: познавательное, учебное и игровое, развлекательное. Это связано с необходимостью смягчить переход от одного лидера класса к другому, а также с тем, что во время игры дети легче усваивают знания и получают представление об окружающей жизни. В отличие от учебных классов, в дидактической игре образовательные, познавательные задачи ставятся не прямо, когда учитель объясняет, преподает, а косвенно – ученики приобретают знания, играя. Задача обучения в таких играх кажется замаскированной для игрока, естественное желание ребенка играть и выполнять определенные игровые действия становится мотивом для ее реализации. 

На сегодняшний день проблема активизации учебно-познавательной деятельности учащихся  приобретает все большую актуальность. Данной теме посвящается огромное количество исследований в психологии и педагогике. И этот процесс является закономерным, потому как учение по сути является ведущим видом деятельности учащихся, в процессе которого разрешаются основные задачи, поставленные перед образовательным учреждением: подготовить подрастающее поколение к жизни, к активнейшему участию в инновационных общественных процессах. 

Система работы педагога по активизации учебно-познавательной деятельности школьников должна выстраиваться с учетом целеустремленного и постепенного развития их мышления и творческих познавательных способностей. Ученик во время учебы осуществляет различные действия, где задействованы психические основные процессы: восприятие, ощущение, мышление, память, воображение.