Подготовка детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи к овладению письменной речи Курсовая работа (проект)

Развитие письменной речи и подготовка к ней начинаются до школы. Развитие письма у ребенка начинается с возникновения первых зрительных знаков у ребенка (первый такой знак – жест). Рисование – это уже подготовка к письму, по мнению Л.С. Выготского. Ребенок, овладевая письменной речью, усваивает особую и сложную символическую систему знаков, так как – письмо в воздухе, а письменный знак – закрепленный жест. Поэтому письмо является продуктом развития высших психических функций, личности ребенка и его поведения. Развитая письменная речь представляет собой деятельность построения целостных по смыслу высказываний, текстов, она выступает как специфическое средство общения и обобщения опыта [6, с. 214]. 

Существуют психологические предпосылки формирования письменной речи, нарушение (или несформированность) которых ведет к различным формам нарушения письма или к трудностям его формирования у детей: 

– сформированность (или сохранность) устной речи, произвольное владение ею, способность к аналитико-синтетической речевой деятельности; 

– формирование (или сохранность) разных видов восприятия, ощущений, знаний и их взаимодействия, пространственного восприятия и представлений (зрительно-пространственного и слухо-пространственного гнозиса, сомато-пространственных ощущений, знание и ощущение схемы тела); 

– сформированность двигательной сферы –  тонких движений, предметных действий, т.е. разных видов праксиса руки, подвижности, переключаемости и др.; 

– формирование у детей абстрактных способов деятельности, что возможно при постепенном переводе их от действий с конкретными предметами к действиям с абстракциями; 

– сформированность общего поведения – регуляция, саморегуляция, контроль за действиями, намерения, мотивы поведения. 

Цель эмпирического исследования: выявить уровень сформированности письменной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Эмпирическое исследование включало 3 этапа:

1) отбор методов и методик диагностики, формирование выборки исследования; 

2) обследование уровня развития письма у детей у старших дошкольников;

3) разработка на основании результатов исследования методических рекомендаций по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования: диагностические мероприятия по обследованию и выявлению уровня развития письма, количественный и качественный анализ.

База исследования: исследование осуществлялось на базе … 

Выборка исследования: всего в исследовании приняли участие 10 старших дошкольников (5 мальчиков и 5 девочек) в возрасте 6-7 лет.

Изучение навыков письма у старших дошкольников осуществлялось при помощи методики «Исследование особенностей письменной речи» Т. Фотековой й и Т. Ахутиной.

Обследование уровня развития письма у старших дошкольников проводилось по двум направлениям:

1) исследование навыков языкового анализа;

2) исследование навыков письма. 

Нарушение письменной речи у обучающихся старшего дошкольного возраста является одной из актуальных проблем логопедии, ведь овладение письмом – это одно из наиболее сложных видов учебной деятельности. На начальных этапах формирования навыка письма отмечается большое напряжение сил ребенка, особенно, если это обучающийся с общим недоразвитием речи, у которого наблюдаются нарушения всех компонентов речевой системы. Поэтому в дошкольном возрасте важна именно подготовка к письму и предупреждение нежелательных последствий, а не обучение ему.

Актуальность профилактики дисграфий у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи состоит в наиболее ранней, целенаправленной коррекции речевого и психического развития дошкольников, обеспечение готовности детей к обучению грамоте и школьной адаптации в целом, предупреждение вторичных отклонений в развитии аномального ребенка. Учитывая, что у детей с общим недоразвитием речи комплексно нарушено формирование всех компонентов речевой системы: звукопроизношения, звукослоговой структуры слов, фонематических процессов, языкового анализа и синтеза, несформированностью монологической связной речи, лексико-грамматического строя речи, зрительного гнозиса, оптико-пространственного праксиса, памяти, внимания, моторной функции, мышления; имеет место недоразвитие познавательной деятельности и соответственно не сформированы речевые и неречевые предпосылки овладения письмом. В связи с этим логопедическая работа по профилактики дисграфий в условиях речевого детского сада должна быть направлена на формирование как речевых, так и не речевых психических функций и процессов, обуславливающих нормальный процесс овладения письмом.