1. Методика формирования знаний у детей с особенностями психофизического развития о правилах личной гигиены, сбалансированном питании, способах профилактики заболеваний (простудных, зубов), способах закаливания организма, режимах работы и отдыха.
2. Методика формирования у детей с особенностями психофизического развития умений и навыков охраны зрения, слуха и голоса.
3. Формирование у детей с особенностями психофизического развития умений обращаться за медицинской помощью.
4. Профилактика вредных привычек у детей с особенностями психофизического развития.
5. Половое и сексуальное воспитание детей с особенностями психофизического развития как подготовка к самостоятельной семейной жизни.
6. Формирование знаний об учреждениях, предоставляющих образовательные услуги лицам с особенностями психофизического развития.
7. Формирование у детей с особенностями психофизического развития знаний о местах отдыха и оздоровления.
8. Формирование у детей с особенностями психофизического развития знаний об учреждениях торговли, культуры.
9. Формирование знаний у детей с особенностями психофизического развития о сфере банковских услуг и умения ими пользоваться.
10. Формирование знаний у детей с особенностями психофизического развития о различных социальных ролях человека (пассажир, покупатель, больной, зритель и др.) и умений их реализовывать.
11. Формирование у детей с особенностями психофизического развития уважительного отношения к собственным родителям.
12. Подготовка учащихся с особенностями психофизического развития к семейной жизни.
13. Формирование у учащихся с особенностями психофизического развития знаний о государственных органах власти, о возможности защиты своих прав.
14. Формирование у детей с особенностями психофизического развития знаний об общественно порицаемом поведении и об ответственности за правонарушения.
15. Формирование у детей с особенностями психофизического развития знаний о моделях поведения в случае дорожно-транспортных происшествий.
16. Правила прохождения медицинской комиссии учащимися с особенностями психофизического развития и оформления инвалидности.
17. Закрепление у учащихся с особенностями психофизического развития знаний о правилах поведения во время беседы, в процессе взаимодействия с разными людьми (пожилыми, детьми, женщинами; знакомыми и незнакомыми людьми).
18. Формирование у детей с особенностями психофизического развития умений использовать нормы речевого этикета.
19. Формирование у детей с особенностями психофизического развития речевых умений и способов общения при реализации различных социальных ролей (покупатель, ученик, больной, читатель, зритель, болельщик и др.).
20. Проблема социально-трудовой подготовки выпускников с особенностями психофизического развития.
21. Формирование знаний о предприятиях, принимающих на работу лиц с особенностями психофизического развития.
22. Подготовка воспитанников с особенностями психофизического развития к профессиональной деятельности.
23. Формирование у учащихся с особенностями психофизического развития знаний документов для трудоустройства и умений их заполнять.
24. Формирование знаний о бережном отношении к собственности предприятий, административных мерах воздействия при нарушении трудовой дисциплины.
1. Методика формирования знаний у детей с особенностями психофизического развития о правилах личной гигиены, сбалансированном питании, способах профилактики заболеваний (простудных, зубов), способах закаливания организма, режимах работы и отдыха.
К числу основных условий успешного формирования культурно – гигиенических навыков относятся рационально организованная обстановка, четкий режим дня и руководство взрослых. Под рационально организованной обстановкой понимается наличие чистого, достаточно просторного помещения с необходимым оборудованием, обеспечивающим проведение всех режимных моментов (умывание, питание, сон, занятия и игры).
Воспитание культурно-гигиенических навыков начинается очень рано. Подготовкой к формированию навыков, самостоятельным движениям по самообслуживанию является создание у ребенка положительного отношения к одеванию, умыванию, приему пищи. Формирование культурно-гигиенических навыков совпадает с основной линией психического развития в раннем возрасте - становлением орудийных и соотносящих действий. Важным условием для формирования гигиенических навыков является систематичность необходимых операций.
Для привития культурно-гигиенических навыков во всех возрастных группах применяются показ, пример, объяснение, пояснение, поощрение, беседы, упражнения в действиях. Широко используются, особенно в младшем возрасте, игровые приемы: дидактические игры, потешки, стихотворения. Содержание культурно-гигиенических навыков осваивается детьми, прежде всего в самостоятельной деятельности, в процессе обучения, в дидактических играх и игровых ситуациях.
3. Формирование у детей с особенностями психофизического развития умений обращаться за медицинской помощью.
Часто у детей с ОПФР недостаточные знания о медицинской помощи, они имеют ограниченные знания и боятся поэтому. Важно показать детям важность обращения за медицинской помощью в случае необходимости.
Дети с ОПФР привыкли, что за них всё выполняют, помогают им выполнять сложные многоступенчатые процессы.
Для формриования умения обращаться за мединсклй помощью важно сразу рассказать, что же такое больница, какие работают врачи, чем они занимаются, показать и рассказать про некоторые медицинские инструменты. Важно также подчеркнуть, что в больницу ходят не только, когда болеют. Затем организовывается экскурсия, где показывает маршрут похода к врачу. Затем в группе с использованием сюжетно – ролевой игры дети проигрывают роль врача и пациента, чтобы понимать все процессе вы больнице.
5. Половое и сексуальное воспитание детей с особенностями психофизического развития как подготовка к самостоятельной семейной жизни.
Ни для кого не секрет, что родительские отношения формируют модель поведения и у ребенка. По этому, не удивительно, когда дети копируют родителей. Возможно лучше, если, роль учителя для дочки на себя возьмет мама, а для сына, отец, все же гендерные роли не отменить. Но, если семья неполная, то и здесь участие, и любовь сделают свое дело. Во всяком случае, можно воспользоваться наглядными пособиями, презентациями, а в наше прекрасное время, такие имеются. Нужно лишь задаться поиском и нежные, привлекательные картинки найдут ключик к чуткой душе ребенка.
Детям дошкольного возраста необходимо прививать элементарные гигиенические навыки и правила поведения. Большое значение имеет закаливание организма ребенка, так как правильное половое развитие тесно связано с общим физическим здоровьем. При уходе за детьми дошкольного возраста следует, в частности, устранять раздражающие воздействия на эрогенные зоны, избегать неудобной, тесной одежды, предупреждать или своевременно устранять глистные заболевания.
Процесс сексуального воспитания детей с ограничениями очень тщательно продумывается. Взрослым необходимо применять специальные методы, широко использовать наглядность. Использование картинок, книг с иллюстрациями, фильмов, видео, специальных игр в данной работе имеет ведущее значение. Люди с ограничениями учатся путем постоянного повторения, имитации чужих и осуществления собственных действий. В процессе сексуального воспитания детей учат различать приятные и неприятные прикосновения. Они должны понимать разницу между нежными прикосновениями и прикосновениями с целью гигиены и ухода.
7. Формирование у детей с особенностями психофизического развития знаний о местах отдыха и оздоровления.
Дети с ОПФР имеют ограниченные знания о местах отдыха, поэтому важно рассказать все возможные варианты. Изначально нужно рассказать, что же такое отдыхи и оздоровление, то есть разграничить эти два понятия. Для этого можно использовать игру, просмотр мультфильма или видеоролика.
Детям важно дать высказать, чтобы каждый ребёнок рассказал как он это понимает. Также дети должны разграничивать где хороший отдых, а где плохой. Также на заключительном этапе может использоваться экскурсия по различным местам отдыха.
9. Формирование знаний у детей с особенностями психофизического развития о сфере банковских услуг и умения ими пользоваться.
Для начала необходимо четко объяснить функцию денег на понятном дошкольнику языке. Следует подробно рассказать детям о способах заработка родителями. То есть им нужно понимать, что каждый день мама и папа должны ходить на работу, чтобы в конце месяца получить зарплату, на которую их семья будет жить и тратить в течение месяца. Ребенок 6-7 лет может понять все составляющие семейного бюджета и на что он тратится.
Не стоит заострять внимание на понятиях «бедный» и «богатый». В свое время дети сами поймут, что скрывается за этими словами. Важнее привить правильное понимание «необходимого» и «желаемого». Идя за покупками в магазин, объяснить детям, что хлеб – это необходимость, а мороженое – это желание. И нужно дать понимание того, что без «желаемого» можно обойтись, а без «необходимого» невозможно сохранить, к примеру, здоровье.
Не рекомендуется развивать потребительское отношение к родителям у детей. Дети должны понимать, что в детский сад (а тем более в будущем в школу) необходимо ходить за знаниями, а не за поощрение в качестве покупок, или денег. А помощь по дому – это условия жизни в семье, где у каждого должен быть круг своих обязанностей. Можно найти выход из ситуации с финансами – дать карманные деньги детям на личные нужды. Эти средства будут принадлежать только ребенку.
11. Формирование у детей с особенностями психофизического развития уважительного отношения к собственным родителям.
«Уважительное отношение к семье» представляет собой образование личности, которое включает понимание сопричастности семье и роду, выражаемое через почитание родителей, предков; осознание нравственных ценностей.
Лучшим средством воспитания правильных отношений является личный пример отца и матери, их взаимное уважение, помощь и забота, проявления нежности и ласки. Если дети видят хорошие отношения в семье, то, став взрослыми, и сами будут стремиться к таким же красивым отношениям. В детском возрасте важно воспитать чувство любви к своим близким - к родителям, к братьям и сёстрам, чтобы дети чувствовали привязанность к кому-либо из сверстников, привязанность и нежность к младшим.
Необходимо воспитывать у ребенка любовь к его семье, такой, какая она есть, к родным и близким. Все люди разные, и семьи тоже бывают большие и маленькие, каждая семья уникальна и замечательна по-своему, отношения в семье тоже могут строиться по-разному. Очень важно принять, полюбить свою семью, своих родственников, знать их, проявлять к ним терпение, заботу и уважение. Внимание при этом акцентируется на том, что ребенок может сделать для своих родителей, бабушек и дедушек, братьев и сестер, чем он может им помочь, в каких делах и поступках выражается его любовь, включая и эмоциональную отзывчивость на состояние близких.
13. Формирование у учащихся с особенностями психофизического развития знаний о государственных органах власти, о возможности защиты своих прав.
Вопросы знания нормативно-правовых основ деятельности всех участников образовательного процесса в и входят в сферу образования детей с ОПФР.
Воспитание правовой культуры – обязательная составляющая политики государства.
Образование и право, выступая в роли социальных институтов, роль которых в обществе исключительно высока, органически взаимосвязаны между собой. Важное место занимает образование в правовом пространстве и право в образовательном пространстве. Целесообразно выделить три такие основные грани: право на образование, образовательное право, правовое образование.
Каждый ребенок должен знать свои права, обязанности, чтобы с легкостью ими оперировать в нужной для него ситуации. Но для этого он практически не имеет доступа к информации, материалам, подробно затрагивающим и раскрывающим данную тему.
Работа по правовому воспитанию, прежде всего, своей целью ставит именно определение значимости правовых основ образования. Думается, что достигнута эта цель может быть, если будет определено место отдельно взятых институтов “ права на образование” и “образовательное право” в современном российском обществе. Кроме этого задачей данной работы на пути к достижению ее цели также ставится поиск возможных вариантов решения актуальных проблем в данной области благодаря комплексному совершенствованию и норм о праве. На пути к достижению целей данной работы отчетливо видится еще одна задача, которая состоит в выявлении закономерностей основных проблем формирования нормативно-правовой компетентности педагогических кадров и правового воспитания детей с ОПФР.
15. Формирование у детей с особенностями психофизического развития знаний о моделях поведения в случае дорожно-транспортных происшествий.
Организация и содержание работы с родителями, направленные на уменьшение количества детей, пострадавших в дорожно-транспортных происшествиях
Уменьшить количество дорожно-транспортных происшествий и, как следствие, количество страдающих от этого детей, возможно, влияя на те причины, которые их порождают и на тех субъектов, которые в этом участвуют. Субъектами дорожно-транспортных происшествий являются с одной стороны, дети, нарушающие правила безопасного поведения на дорогах, с другой стороны, взрослые, управляющие автотранспортным средством. Многие родители имеют автомобили и потенциально являются теми же субъектами дорожно-транспортных происшествий.
17. Закрепление у учащихся с особенностями психофизического развития знаний о правилах поведения во время беседы, в процессе взаимодействия с разными людьми (пожилыми, детьми, женщинами; знакомыми и незнакомыми людьми).
Культура общения детей дошкольного возраста устанавливает нормы и правила отношений ребенка с людьми разного возраста в семье, детском саду, общественных местах (со взрослыми, сверстниками, малышами, знакомыми и незнакомыми). Под культурой общения предполагается освоение ребенком культурных норм монологической и диалогической речи, соблюдение требований речевого этикета, грамотности речи. Также она предусматривает развитие у детей умения понимать внешнее выражение всевозможных эмоциональных состояний людей, учитывая переживаемые ими чувства и эмоции, а затем выбирать подходящие способы поведения и общения. Детей старшего дошкольного возраста подводят к пониманию того, что обязательные качества культуры общения — вежливость, деликатность, тактичность, общительность, приветливость, доброжелательность.
С. В. Петерина выделяет следующие три этапа процесса формирования навыков культурного поведения:
1) Устанавливается определенный круг требований, вычленяются конкретные способы действий, «образы поведения», подлежащие усвоению детьми; формирование опыта культурного поведения осуществляется одновременно с вхождением ребенка в новый образ жизни.
2) Происходит объединение отдельных действий, навыков и закрепление их.
3) Происходит закрепление формируемых навыков, применение их в разнообразных условиях. Первый этап связан с выработкой положительного эмоционального отношения к деятельности, которая связана с культурой поведения, к детскому саду, группе, научение необходимым способам действий и упражнение в них.
19. Формирование у детей с особенностями психофизического развития речевых умений и способов общения при реализации различных социальных ролей (покупатель, ученик, больной, читатель, зритель, болельщик и др.).
Культура общения детей дошкольного возраста устанавливает нормы и правила отношений ребенка с людьми разного возраста в семье, детском саду, общественных местах (со взрослыми, сверстниками, малышами, знакомыми и незнакомыми). Под культурой общения предполагается освоение ребенком культурных норм монологической и диалогической речи, соблюдение требований речевого этикета, грамотности речи. Также она предусматривает развитие у детей умения понимать внешнее выражение всевозможных эмоциональных состояний людей, учитывая переживаемые ими чувства и эмоции, а затем выбирать подходящие способы поведения и общения. Детей старшего дошкольного возраста подводят к пониманию того, что обязательные качества культуры общения — вежливость, деликатность, тактичность, общительность, приветливость, доброжелательность.
С. В. Петерина выделяет следующие три этапа процесса формирования навыков культурного поведения:
1) Устанавливается определенный круг требований, вычленяются конкретные способы действий, «образы поведения», подлежащие усвоению детьми; формирование опыта культурного поведения осуществляется одновременно с вхождением ребенка в новый образ жизни.
2) Происходит объединение отдельных действий, навыков и закрепление их.
3) Происходит закрепление формируемых навыков, применение их в разнообразных условиях. Первый этап связан с выработкой положительного эмоционального отношения к деятельности, которая связана с культурой поведения, к детскому саду, группе, научение необходимым способам действий и упражнение в них.
21. Формирование знаний о предприятиях, принимающих на работу лиц с особенностями психофизического развития.
В связи с включением детей с ОПФР на работу необходимо использование комплексный, системный подход к изучению личности, выявление его потенциальных возможностей, создание психолого-педагогических условий для успешного проявления их рабочего потенциала.
На данный момент существует не мало предприятий, которые ориентируют рабочие места для людей с ОПФР. После получения образования его направляют уже на рабочее место и в дальнейшем, помогают если они нуждаются в этом.
23. Формирование у учащихся с особенностями психофизического развития знаний документов для трудоустройства и умений их заполнять.
Проводится работа в области профессионального просвещения, трудового и профессионального воспитания, содержание которой фактически является общим с профориентационной работой с учащимися, имеющими нормативное развитие. У учащихся формируются элементарные представления о профессиональном труде, раскрывается общественная необходимость труда, воспитываются положительное отношение к труду, потребность быть полезным людям.
Эффективность подготовки учащихся с особенностями психофизического развития к профессиональному самоопределению определяется:
1)владением профессиональной информацией, необходимой для осуществления профессионального выбора (о содержании профессий, о путях их получения, об условиях и оплате труда, о потребностях рынка труда в представителях определенных профессий и т. д.);
2)знанием своих индивидуальных особенностей (состояния здоровья, способностей, реальных возможностей и др.);
3)наличием профессионального выбора (выбора профессии и путей ее получения).
