Преодоление оптической дисграфии у учащихся 1-2 классов в условиях пункта коррекционно-педагогической помощи Курсовая работа (проект)

Проблема изучения и коррекции специфических нарушений письменной речи (дисграфия и дислексия) у детей и в настоящее время является одной из самых актуальных задач логопедии. С каждым годом в начальной школе увеличивается количество детей с различными видами дисграфии. Исходя из механизмов каждого вида дисграфии, авторы, посвятившие свои исследования данной области логопедии (Р. И. Лалаева, В. А. Ковшиков, И. Н. Садовникова, И. Н. Ефименкова, А. Н. Корнев и др.) предлагают различные методики коррекционной работы. 

Дети с нарушениями речевого развития на сегодняшний день составляют самую большую группу – их количество достигает 80% от общего количества детей.

Многочисленные проблемы со здоровьем у современных детей младшего школьного возраста, проблемы, связанные с недостаточностью или неравномерностью развития у них высших психических функций, обеспечивающих готовность к овладению письменной речью, как правило, приводят к увеличению распространенности детской дисграфии. Что доставляет дискомфорт не только учащимся и их родителям, но и педагогам.

Такие понятия, как минимальная мозговая дисфункция, психический инфантилизм, церебрастения, гиперактивность, синдром дефицита внимания, психическая депривация, школьная дезадаптация и возможные другие расстройства, прочно вошли в практику дефектолога. Наличие таких нарушений  впоследствии приводит к увеличению количества детей, испытывающих трудности при обучении в школе. Результаты многочисленных исследований показывают, что в последнее время количество неуспевающих школьников, в число которых входят и дети с дисграфией, превышает 30% от общего числа учащихся в целом и составляет от 15% до 40% всех учащихся начальных классов. Кроме того, специалисты отмечают, что необходимого уровня готовности к школьному обучению к шестилетнему возрасту достигают менее 50% детей.

Исследователи в данной области также констатируют резкое усложнение структуры отклонений в развитии детей, значительное увеличение так называемых сочетанных нарушений у различных категорий детей, появление новых форм отклонений и несформированности определенных сфер психического развития ребенка. Усложняется и дифференциальная диагностика в отношении пограничных случаев отклонений в развитии. Именно эти проблемы в целом обусловливают необходимость расширения представлений специалистов о детской дисграфии и изучения ее с позиции современных знаний из разных областей науки и свидетельствует об актуальности выбора.

Нарушения формирования письма препятствуют успешности обучения, эффективности школьной адаптации, могут вызвать вторичные психические наслоения, отклонения в формировании личности ребенка. Дисграфия также влечет за собой трудности в овладении орфографией, особенно при усвоении сложных орфографических правил.

Актуальность исследования заключается в том, что при оптической форме дисграфии у детей наблюдается нарушение зрительного восприятия, анализа и синтеза, а также моторной координации, неточность представлений о форме и цвете, величине предмета, недоразвитие памяти, пространственного восприятия и представлений, трудности оптико-пространственного анализа, несформированность оптического образа буквы. Смешивание букв по кинетическому и оптическому сходству не следует принимать за обыкновенные «описки», так как они не связаны ни с произношением, ни с правилами орфографии. Такие ошибки могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения. Нарушение письма у ребенка носит стойкий системный характер, поэтому коррекционная работа должна быть направлена на речевую систему в целом, а не только на устранение изолированного дефекта. Использование в работе материалов пособий позволит учителю-дефектологу в течение года провести эффективную коррекционную работу и поможет отследить динамику состояния письменной речи ребенка.

В настоящее время в начальной школе значительно возросло количество учащихся с разными видами дисграфии. Проблема нарушения письма является одной из самых актуальных для школьного обучения. Дисграфия является серьезным препятствием в овладении учениками грамотой на первых этапах обучения, а на более поздних – дети не умеют писать сочинения и изложения. 

В литературе термин «дисграфия» трактуют по-разному. В педагогической литературе Л. С. Волкова раскрывает следующее определение: дисграфия – частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма. Симптоматика дисграфии проявляется в стойких и повторяющихся ошибках в процессе письма, которые можно сгруппировать следующим образом: искажения и замены букв; искажения звукослоговой структуры слова; нарушения слитности написания отдельных слов в предложении; аграмматизмы на письме. Дисграфия может сопровождаться и неречевой симптоматикой (неврологическими нарушениями, нарушением познавательной деятельности, восприятия, памяти внимания, психическими нарушениями). Неречевые симптомы определяются в этих случаях не характером дисграфии и в связи с этим не включаются в ее симптоматику, а совместно с нарушением письма входят в структуру нервно-психических и речевых расстройств (при алалии, дизартрии, нарушениях речи при умственной отсталости и др.). Дисграфия (как и дислексия) у детей с нормальным интеллектом может вызывать различные отклонения в формировании личности, определенные психические наслоения» [5, c. 48]. 

Р. И. Лалаева даёт такое определение: «Дисграфия - это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма» [11]. 

И. Н. Садовникова определяет дисграфию, как частичное расстройство письма, где основным симптомом является наличие стойких специфических ошибок, что не связано с нарушением слуха, зрения, снижением интеллекта. Кроме того, автор отмечает также, что основными симптомами дисграфии являются специфические (т.е. не связанные с применением орфографических правил) ошибки, которые носят стойкий характер, и возникновение которых не связано с нарушениями интеллектуального или сенсорного развития ребенка или с нерегулярностью его школьного обучения [21]. 

А. Н. Корнев называет дисграфией стойкую неспособность овладеть навыками письма по правилам графики несмотря на достаточный уровень интеллектуального и речевого развития и отсутствие грубых нарушений зрения и слуха [9]. 

В каком возрасте и на каком этапе школьного обучения можно диагностировать дисграфию у ребёнка, нет единого мнения. Поэтому разделение понятий «затруднения в овладении письмом» и «дисграфия» Е. А. Логинова понимает стойкое нарушение процесса реализации письма на этапе школьного обучения, когда овладение техникой письма считается завершенным [14].