Теоретический анализ проблемы воли и волевой регуляции в психологической науке Курсовая работа (проект)

Понятием «воля» оперируют психиатрия, психология, физиология и философия. В толковом словаре Ожегова воля трактуется «как способность осуществлять поставленные перед собой цели». В античности в европейской культуре представление о воле, как неотъемлемой части психической жизни человека, в корне отличалось от возобладавшего в настоящее время. Так, Сократ сравнивал волю с направлением (в смысле действия) полета стрелы, понимая под этим неоспоримый факт, что стреле все равно суждено сорваться с тетивы, но воля позволяет ей это сделать лишь тогда, когда верно выбрана цель. Философы школы Платона определяли волю как «целеустремленность, соединенную с правильным рассуждением; благоразумное стремление; разумное естественное стремление». Зенон противопоставлял волю желанию. Греческие философы приписывали воле в основном сдерживающую роль. В их понимании воля выполняла скорее роль внутренней цензуры, чем являлась творческим агентом.

Современный человек должен уметь принимать решения, нести за них ответственность, обладать высокой активностью, настойчивостью, уметь преодолевать внутренние и внешние барьеры, которые препятствуют достижению поставленной цели. Волевые качества являются важными составляющими волевой сферы для успеха в жизни.

Современное представление о воле обогатилось за счет приписывания этому понятию дополнительных характеристик. В современном философском понимании воля стала неотделима от действия. Современная психиатрия рассматривает волю как психический процесс, заключающийся в способности к активной планомерной деятельности, направленной на удовлетворение потребностей человека.

Проблема воли в настоящее время в психологии изучается достаточно активно, несмотря на то, что данные аспекты изучаются и пользуются интересом исследователей еще с 18-19 вв. 

В регуляции своего поведения человек использует не только эмоции, но и воля – психический процесс, свойство сознания человека, которое позволяет ему сознательно управлять своими эмоциями и поступками. Волю часто рассматривают как способность человека к выбору вида и способа его деятельности, а также внутренних усилий, которые необходимы для осуществления этой деятельности. Волю также рассматривают как особый специфический акт, который нельзя просто свести к сознанию или же деятельности как таковой. В процессе осуществления волевого действия, человек противостоит влиянию актуальных потребностей, а также импульсивных желаний. 

Актуальность исследования волевых процессов человека связана с ее непосредственной направленностью на изучение у человека способности к саморегуляции, самоизменению, овладению и контролю над собственным поведением, преодолению трудностей в деятельности. 

Согласно многочисленным исследованиям и мнению различных авторов, эмоционально-волевая сфера личности, как таковая, включает в себя два взаимосвязанных понятия. Одним из таких понятий являются чувства и эмоции человека, а другое понятие в данном дуэте – воля. Всем живым организмам свойственны такие механизмы отражения действительности и реакции на них. Эмоции и воля обычно выражаются непосредственно во внутренних переживаниях человека, однако могут выражаться и в физических составляющих (позы, мимика, жесты, частота сердцебиения, нарушения дыхания).

Воля проявляется непосредственно в сознательной саморегуляции поведения. Воля представляет собой преднамеренную активизацию деятельностной активности индивида для того, чтобы достигнуть своих целей. Если говорить более обобщенно, то воля представляет собой способность человека к самодетерминации и саморегуляции [1].

Воля представляет собой особую форму активности человека, которая направлена непосредственно на достижение цели, поставленной человеком сознательно, с допущением преодоления различных препятствий в процессе ее достижения. Волевое усилие – это сознательная актуализация и мобилизация всех сил человека, таких как интеллектуальных, моральных, физических и других. 

При наличии некоторых важнейших факторов, можно говорить о том, что присутствует волевое поведение личности. Эти факторы мы можем определить следующим образом:

1) различные цели с различными побуждениями;

2) различного рода барьеры и препятствия на пути достижения целей.

Один из важных компонентов в волевом действии — осознание непосредственной ценности поставленной цели. 

Содержание понятия воли мы будем рассматривать непосредственно в комплексе следующих понятий: воля-сознание-активность. Воля – активная и сознательная часть поведения личности, она представляет собой внутреннюю активность, в связи с тем, что человек выбирает самостоятельно цели, пути их достижения, мотивы и стремления. Все решения в данном случае принимаются человеком сознательно. Однако, несмотря на такой подход, нельзя полностью сводить понимание воли к понятию активности [2].

Сознание, так же как и воля представляет собой самостоятельный психический процесс. В процессе работы воля и сознание не проникают друг в друга, однако тесно взаимодействуют. В процессе того, как работает психика, сознание не может превратиться в волю, хотя оно может являться важным признаком появления воли. Сознание в процессе работы сознанием и остается, а также оно контролирует выполнение функций воли.

Волевая регуляция поведения человека осуществляется в разных направлениях. В первую очередь, это преобразование непроизвольных психических процессов в произвольные, затем сознательный контроль человека своего поведения и развитие волевых качеств личности. Эти процессы начинают свои действия тогда, когда ребенок овладевает речью и начинает эффективно ею управлять.

Все эти направления развития воли укрепляют механизмы волевой регуляции и поднимают развитие воли на новый уровень. В формировании волевых качеств развитие воли представляется как переход от первичных к вторичным и третичным волевым качествам.

Рассмотрим еще одно направление развития воли. Человек осознанно ставит перед собой сложные задачи, которые требуют приложения значительных волевых усилий, с каждым разом усложняя задачи, тем самым развивая волевые качества.

Развитие воли связано с их мотивационной и нравственной сферой. Важнейшим аспектом в воспитании воли у детей является произвольная регуляция деятельности, в которую включены мотивы и ценности. Входящая в волевую регуляцию мотивация становится осознанной, а поступки приобретают произвольный характер, это действие определяется на произвольном построении мотивов, где на первое место ставится нравственное побуждение, которое, в случае успешной деятельности дает человеку моральное удовлетворение.

Невозможно воспитывать волю ребенка отдельно от психологического развития, так как у детей становление волевой регуляции связано с умственным развитием.

Важную роль в воспитании воли выполняют игры, причем каждая игра привносит свой определенный вклад в развитие произвольного процесса. Первые игры, которые влияют на развитие ребенка, являются игры с предметами, они формируют произвольную регуляцию действий.

Сюжетно-ролевые игры закрепляют у ребенка необходимые волевые качества личности. Управлением поступками «занимаются» коллективные игры.

Воля также контролирует процессы торможения и возбуждения, если это необходимо. Благодаря процессам, человек регулирует свою деятельность и поведение в трудных ситуациях. Так, например, если тревожное состояние, которое направлено на торможение функции ыоли, проявляется часто, то оно становится волевым свойством или качеством личности.

Побудительная и тормозная функции воли носят положительный и отрицательный характер. Побудительная функция направлена на преодоление внешних и внутренних трудностей. Тормозная функция же препятствует преодолению трудностей.

Представим развитие воли на разных возрастных этапах.

Представим специфику воли и волевых качеств в младшем школьном возрасте.

Поступление детей в школу является важнейшим этапом развития воли и произвольного поведения. Воля младшего школьника развивается преимущественно под воздействием учебной деятельности, новых требований, которые ему предъявляются. 

Согласно Л.И. Божович, возрастной особенностью младшего школьника является недостаточность воли: учащийся начальной школы еще не способен в достаточной степени длительное время преследовать намеченную цель, упорно преодолевая трудности и препятствия. При какой-либо неудаче ребенок может потерять веру в свои возможности [14, с. 184]. 

С поступлением в школу проявление волевых действий преимущественно обусловлено инструкциями и контролем взрослых. Однако, со временем волевое поведение начинает направляться собственными потребностями и мотивами учащегося. Младшие школьники отличаются сильной внушаемостью и совершают действия с ориентацией на сверстников, по указу авторитетного взрослого. Зачастую младшим школьниками свойственно проявлять волевую активность только для того, чтобы исполнить волю окружающих и получить выгоду (одобрение, расположение к себе). В поведении некоторых младших школьников еще сохраняются аспекты непроизвольности и бывают ситуации, когда они не могут противостоять удовлетворению сиюминутных желаний [15, с. 88].

Возрастные особенности волевых качеств первоклассников проявляются в специфике структуры их волевого акта: 

– первое звено самостоятельно протекающего волевого акта характеризуется быстрой постановкой и частой сменой целей, недостаточной их осознанностью и сильным эмоциональным переживанием;

– звено осмысливания способов действия имеет сокращенный вид; зачастую отмечается прямой переход от постановки цели к ее реализации;

– для звена исполнения цели характерны стремительность и прерывистость течения, причиной чего является неустойчивость сосредоточенности первоклассников, неумение четко планировать волевые действия, различать основные и второстепенные цели;

– последнее звено волевого акта, представленное осмысливанием уже совершенного действия, проявляется в эмоциональном переживании результата своей деятельности, а также в желании получить оценку взрослых [7, с. 178]. 

К началу обучения в школе у ребенка в центре психического развития находится развитие произвольности. В учебной деятельности развивается произвольность познавательных процессов – произвольного внимания, памяти и т.д. В условиях школы у младших школьников формируется способность управлять собственных поведением, умение выполнять требования вопреки своим желаниям.

В основе любого волевого действия лежит осознание его цели, а также мотива, который с этой целью связан. Если же цель и мотив осознаются человеком достаточно ясно, то такое стремление к цели обычно называют желанием. Однако, не всякое стремление к цели может носить осознанный характер. В зависимости от того, насколько человеком осознаются свои потребности, их разделяют на желания и влечения. Желания обычно является осознанным, в то время как влечение представляет собой нечто смутное и неясное. Не каждое желание человека может привести к конкретному действию. До того, как желание превращается в конкретный мотив и в дальнейшем в цель, они тщательно оценивается человеком. Желание также не всегда сразу претворяется человеком в жизнь. Иногда может возникнуть ситуация, в которой у человека появляются несколько несвязанных желаний, и встает вопрос о том, какое из них в первую очередь реализовывать. Когда у человека происходит столкновение нескольких желаний одновременно, он находится в определенном психическом состоянии, которое называется борьбой мотивов. Исполнение решения обычно связано с определенным сроком, который обозначается во времени. В ситуации же когда непосредственное исполнение решения откладывается на неопределенный срок, то в таком случае необходимо говорить о намерении исполнить данное решение. На заключительном этапе может происходить двоякая ситуация: волевое действие либо проявляется в активном внешнем действии, либо же происходит сознательная задержка действия (такое проявление обычно называют внутренним волевым действием).

Рассматривая исполнительный этап волевого действия, важно отметить его сложную структуру. Исполнение решения обычно связано с определенным сроком, который обозначается во времени. В ситуации же когда непосредственное исполнение решения откладывается на неопределенный срок, то в таком случае необходимо говорить о намерении исполнить данное решение. Намерение – это внутренняя подготовка человека по исполнению отложенного действия, оно представляет собой направленность на достижение цели, которая зафиксирована решением.

На заключительном этапе может происходить двоякая ситуация: волевое действие либо проявляется в активном внешнем действии, либо же происходит сознательная задержка действия (такое проявление обычно называют внутренним волевым действием).