Введение
1 Теоретические основы формирования коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста
1.1 Понятия «общение» и «коммуникация» в психолого-педагогической науке
1.2 Развитие коммуникативных навыков в дошкольном возрасте в процессе взаимодействия с родителями
2 Методики исследования особенностей коммуникативных способностей детей
Заключение
Список использованных источников
Введение
Взаимодействие ребенка с родителями – это первый опыт взаимодействия человека с внешним миром. Этот опыт фиксируется и формирует определенные модели поведения у других людей, и эти шаблоны передаются из поколения в поколение. Современные родители сталкиваются с трудностями в ситуации смены идеологических ориентаций в стране; идеи о равенстве все больше проникают в систему семейных отношений, поэтому родители, которые продолжают разговаривать с детьми с позиции власти и превосходства, не понимают, что их дети слушают с позиции равенства, и поэтому авторитарные методы обучения обречены на провал.
Картина взаимоотношений родителей и детей в ребенке регулирует, направляет, контролирует и определяет тактику взаимодействия с родителями. С возрастом представления о себе и другом становятся более точными, а отношение к себе становится более адекватным, однако эмоциональный компонент может стать источником постоянного искажения когнитивного образа «Я» и «Другой» (К.Э. Гроссман , Л. И. Божович, М. И. Лисина, В. И. Гарбузов, А. И. Захаров, Д. Н. Исаев). По мнению исследователей, занимающихся проблемами семьи, семья может выступать как позитивным, так и негативным фактором в воспитании ребенка. Положительное влияние на личность ребенка заключается в том, что никто, кроме близких в семье, не относится к ребенку лучше, любит его или заботится о нем. В то же время ни одно другое социальное учреждение не может принести так много вреда воспитанию детей, как семья.
В литературе описана довольно обширная феноменология воспитания, стилей воспитания и их последствий – формирование индивидуальных черт характера ребенка в рамках нормального или девиантного поведения (Захаров А.И., Эйдемиллер Е.Г., Спиваковская А.С.). Практически нет исследований, касающихся личностных характеристик родителей и их влияния на характер общения.
Актуальность выбранной темы объясняется тем, что только в общении один человек становится величайшим достоянием другого, равноправным партнером, который признает его уникальность и оригинальность. Такие отношения характерны для духовно богатой семьи, где адекватный и здоровый ребенок может сформироваться в атмосфере любви, доверия и принятия. В семье ребенок опосредует нормы человеческого сообщества, усваивая нравственные ценности. Его воспитательное влияние определяет поведение ребенка вне семьи.
1 Теоретические основы формирования коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста
1.1 Понятия «общение» и «коммуникация» в психолого-педагогической науке
Определение общения необходимо, прежде всего, потому, что этот термин широко используется в русской повседневной речи, где он имеет интуитивное, но с научной точки зрения, неопределенное значение. Такое определение также необходимо, поскольку в научной литературе значение слова «общение» зависит от теоретических позиций исследователей, использующих его [1, с. 85].
Характер общения, его специфические особенности и механизмы, связанные с возрастом, конечно же, и изменения стали предметом изучения философов и социологов, психолингвистов, специалистов по социальной, детской и возрастной психологии. Тем не менее, различные исследователи не имеют идентичных значений в понятии общения.
Это хорошо известно, поскольку предлагается много определений связи за рубежом. Итак, ссылаясь на данные Д. Денса, А. Н. Леонтьев сообщает, что 96 предложений концепции общения были предложены в английской литературе только к 1969 году [2, с. 361].
Среди исследователей существуют разные взгляды на сущность, функцию общения:
1) общение – это коммуникация, процесс коммуникации (Р. А. Максимова, Б. А. Родимов, Н. Винер и др.) или обмен информацией (Осгуда)
2) общение – единственное в своем роде занятие (А.Н. Леонтьев и др.); Какие компоненты присущи деятельности в целом.
3) общение может существовать в различных формах: в первоначальном виде, в форме совместной деятельности, в форме вербального или ментального общения (А.Н. Леонтьев, Г.М. Андреева и др.).
Все эти подходы отражают разнообразие феномена общения.
Коммуникация – это сложный и многосторонний процесс, который может действовать одновременно как процесс взаимодействия человека, как информационный процесс, как отношение людей друг к другу и как процесс их взаимодействия друг с другом, как процесс эмпатии и понимания [3, с. 35].
Субъектами общения являются живые существа, люди. В принципе, коммуникация характерна для любого живого существа, но только на человеческом уровне процесс коммуникации осознан, связан вербальными и невербальными действиями.
В общении различают следующие аспекты: содержание, цель и средства. Содержание – информация, передаваемая от живого существа другому в межличностных контактах. Цель – это то, ради чего человек занимается этим видом деятельности. Средства связи могут быть определены как методы кодирования, передачи, обработки и интерпретации информации, передаваемой в процессе общения одного живого существа с другим [4, с. 168].
2 Методики исследования особенностей коммуникативных способностей детей
Методы исследования: экспертная оценка, тестирование, опрос, анализ продукта.
Для достижения цели были выбраны следующие методы:
1. Методика «Какой у вас стиль общения и воспитания?» (модификация теста Р. В. Овчаровой);
2. Наблюдение, рекомендуемое М.А. Поваляевой;
3. Методика одномоментных срезов структуры групп в свободном общении Т.А. Репиной.
Методика «Какой у вас стиль общения и воспитания?» (модификация теста Р. В. Овчаровой)
Многое зависит от стиля общения и воспитания, которые выбирают родители.
Для существует тест (тестовая модификация Р.В. Овчаровой) из десяти вопросов.
Текст
1. Как вы думаете, ребенок должен:
А) делиться с вами всеми своими мыслями и чувствами, рассказывать обо всем, что происходит с ним и вокруг него;
Б) рассказать вам только то, что он хочет поделиться;
В) оставить свои мысли и чувства себе.
2. Если вы узнаете, что ваш ребенок забрал игрушку у другого ребенка в ваше отсутствие и без разрешения, то:
А) поговорите со своим ребенком «от сердца к сердцу» и оставите его для принятия правильного решения;
Б) пусть дети разрешают свои проблемы;
В) отругаете ребенка с при других и принудите его вернуть игрушку без каких-либо просьб и извинений.
3. Если ваш ребенок, обычно активный, ловкий и не очень дисциплинированный, хорошо сконцентрировался и сделал то, что вы просили его сделать (сделал домашнее задание, вынес мусор, привел в порядок квартиру), то:
А) похвалите его и расскажите своим родственникам и друзьям, когда появится возможность, какой он молодец;
Б) радуетесь и пытаетесь выяснить, почему все сегодня так хорошо получилось;
C) примите это как должное и скажите: «Всегда так будет».
4. Ребенок забыл сказать «спасибо», был не очень вежлив с ваши. Что вы будете делать?
А) заставите ребенка исправить свою ошибку;
Б) не обращате на это внимания;
В) не говоря о вредном поведении ребенка, расскажите ему историю о том, как невежливость мешает нам жить.
Заключение
Определение общения необходимо, прежде всего, потому, что этот термин широко используется в русской повседневной речи, где он имеет интуитивное, но с научной точки зрения, неопределенное значение. Такое определение также необходимо, поскольку в научной литературе значение слова «общение» зависит от теоретических позиций исследователей, использующих его.
Характер общения, его специфические особенности и механизмы, связанные с возрастом, конечно же, и изменения стали предметом изучения философов и социологов, психолингвистов, специалистов по социальной, детской и возрастной психологии. Тем не менее, различные исследователи не имеют идентичных значений в понятии общения.
Прямое общение включает в себя личные контакты и непосредственное восприятие общения друг друга в процессе общения, например, телесные контакты, разговоры людей друг с другом и пр.
Косвенное общение осуществляется через посредников, могут быть и другие люди (скажем, переговоры между конфликтующими сторонами, на международном, групповом и семейном уровне).
Деловое и личностное могут быть разными видами общения. Деловое общение обычно включается как частный момент в коллективную продуктивную деятельность людей и служит средством повышения качества этой деятельности. Содержание – это то, что делают люди.
Наиболее важные виды общения у людей – вербальные и невербальные. Невербальное общение происходит через выражения лица, жесты и пантомимику, прямой контакт или телесный контакт. Вербальное общение свойственно только человеку, его владению языком. Благодаря коммуникативным возможностям речевое общение значительно богаче всех видов и форм невербального общения, хотя его невозможно полностью заменить в жизни.
Отношения между ребенком и родителем – это тип человеческих отношений, который включает в себя систему различных чувств родителя по отношению к ребенку и ребенка по отношению к родителям, особенно их поведение, восприятие, понимание и оценку друг друга. Семья ребенка – это самая близкая социальная среда, которая отвечает его потребностям в принятии, признании, защите, эмоциональной поддержке, уважении. Эмоциональный климат в семье, в которой вырос ребенок, оказывает существенное влияние на формирование у ребенка мировоззрения.
1. Еорянина, В.А. Психология общения: учеб. Пособие для студ. Вузов / В.А. Еорянина. – М.: Изд. Центр «Академия», 2004. – 416с.
2. Истратова, О.Н. Большая книга детского психолога: психологический практикум / О.Н. Истратова и др. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 568 с.
3. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б.Е. Мещеряков, В.П. Зинченко. – СПб.: «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2005. – 672 с.
4. Немов, Р. С. Психология. Общие основы психологии Учеб. Для студентов высш. Учеб. Заведений. В 2 кн. Кн. 1. / Р. С. Немов. – М.: Просвещение: Владос, 2004. – 360с.
5. Волкова, А.И. Психология общения / А.И. Волкова. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 446 с.
6. Урунтаева, Е.А. Практикум по дошкольной психологии / Е.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. – М.: Академия, 2000. – 304с.
7. Лисина, М. И. Развитие общения у детей впервые 7 лет жизни / М.И. Лисина // Практический психолог и логопед в школе и ДОУ. – 2011. – №4. – С. 21-53.
8. Коломинский, Я.Л. Психология личностных взаимоотношений в детском коллективе. Очерк социальной психологии / Я.Л. Коломинский. – Минск, 2002. – 240 с.
9. Рубинштейн, С.Л. Речь и общение. Функции речи, развитие речи у детей / С.Л. Рубинштейн // Основы общей психологии. – М., 2006. – С.64-93.
10. Бодалев, А.А. Восприятие человека человеком / А.А. Бодалев. – М., 2003. – 200с.
11. Леонтьев, А. А. Психология общения: уч.пособие для студ. вузов. – 4-е изд. / А.А. Леонтьев. – М.: Смысл; «Академия», 2007. – 368 с.
12. Общение детей в детском саду и семье / Под ред. Т.А. Репиной. – М., 2000. – 372с.
13. Андрус, Н.Я. Искусство общения / Л.А. Андрус, А.Б. Невелев, И.Н. Волотская. – Челябинск, 2003. – 205с.
14. Сенько, Т.В. Изучение межличностного взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми: Метод. реком-ции / Т.В. Сенько. – Л.,2001. – 348 с.
15. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения / А.Б. Добрович. – М., 2001. – 307 с.
16. Межличностные отношения от рождения до семи лет / Под ред. Е.О. Смирновой. – Воронеж, 2000. – 392с.
17. Поваляева, М.А. Справочник логопеда / М.А. Поваляева. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. – 448 с.
18. Репина, Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада: педагогическая наука – реформе школы: монография / Т.А. Репина. – М.: Педагогика, 1988. – 232 с.
