Развитие социальных переживаний у детей дошкольного возраста с легкой интеллектуальной недостаточностью Курсовая работа (проект)

Прежде чем перейти к рассмотрению понятия «социальные переживания», представим специфику понятия «переживания».

Переживание является традиционным понятием, выражающим психические явления человека, а всякое психическое явление представлены чувствами, волей, памятью, мышлением, представлениями, и конечно, тем, что оно непосредственно испытывается субъектом, дано ему, что и обуславливает понятие переживание [5]. 

Следовательно, переживание в психологии понимается как непосредственная внутренняя субъективная данность психического явления в отличие от его содержания психических процессов.

В исследованиях М.А. Галагузовой переживаниям человека уделялось огромное значение, именно им был введен термин «значащих переживаний», а также попытка представить их как «преимущественный предмет психологии» [13].

Главное в работах Ф. В. Бассина заключается, в наметившемся, хотя явно не сформулированном переводе к «экономической» точке зрения на переживание, к усмотрению за поверхностью феноменально ощущаемого потока переживания проделываемой им работы, производящей реальные и жизненно важные, значимые изменения сознания человека. Если бы такой переход удалось проделать строго и систематически, мы бы имели единую теорию переживания, объединяющую переживание-созерцание и переживание-деятельность в едином представлении [31].

Переживания рассматриваются как невозможность создания ситуации для удовлетворения жизненных необходимостей человека. 

Переживание - это преодоление определенного барьера в процессе восстановительной работы жизненных позиций. 

Переживания рассматриваются как деятельность, в процессе которой происходит соотношение субъекта с миром и решающим его реальные жизненные проблемы [34].

Эмоциональное развитие ребенка с ограниченными интеллектуальными возможностями имеет свои характерные особенности. Проявление социальных переживаний зависит от возраста ребенка, глубины и качественной уникальности структуры расстройства и, конечно же, от социальной среды, в которой он развивается [19].

Дети дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью реагируют на похвалу, одобрение, порицание. Они отличают нежные и недовольные интонации. Они не выражают свои социальные переживания устно, но показывают свое отношение к человеку, касаясь, улыбаясь и глядя на его лицо. В то же время некоторые дети произносят отдельные звуковые комбинации, или простые слова (мама, ляля, любу), которые не всегда звучат правильно. Дети с явным удовольствием играют в примитивные игры со взрослыми, сопровождая их в определенной степени звукоподражанием или «детскими» словами.

Старшие дошкольники с интеллектуальной недостаточностью более адекватно понимают свое окружение. Они лучше, чем дети младшего возраста, они говорят на языке и выражают свои социальные переживания не только с помощью криков или поведения, но также и говорят, что им нравится или не нравится. Они пытаются в устной форме объяснить, что им нужна та или иная игрушка, привлекательная для них. Эти дети любят слушать выразительно читаемые эмоционально окрашенные простые тексты, доступные для их понимания. Выражения лица, жесты и словесные реакции выражают сочувствие хорошим героям и негативное отношение к плохим. В ситуации, которая им понятна, дошкольники способны сопереживать, эмоционально реагировать на обстоятельства, в которых оказывается другой человек. Как правило, дети с ограниченными интеллектуальными возможностями проявляют ярко выраженное позитивное отношение к своим близким. Они любят своих родителей и опекунов и обнаруживают это очевидно [19]. В процессе наблюдения за детьми становится все более очевидным сохранение социальных переживаний этих детей по сравнению с интеллектуальной. В этом случае незрелость личности ребенка с нарушениями интеллекта, прежде всего в связи с особенностями развития его потребностей и интеллекта, проявляется в большом количестве характеристик его социальных переживаний. Во-первых, чувства ребенка с ограниченными интеллектуальными возможностями недостаточно дифференцированы. Во-вторых, чувства часто неадекватны, несоразмерны влиянию внешнего мира в их динамике.