Особенности Я концепции в подростковом возрасте Курсовая работа (проект)

Обучение в старших классах (10-11 классы) охватывает возраст 15-18 лет. По возрастной периодизации Б.Г. Ананьева возраст от 16 до 21 года относится к юношескому [3, с. 14]. Согласно периодизации В. Штерна, период юношеского созревания приходится на возраст от 14 до 18 лет и представляет собой время развития самостоятельности личности и планов дальнейшей жизни. По мнению И.А. Зимней в последних классах школы обучаются старшие подростки. Так, учащийся старших классах находится на границе подросткового возраста и юношеского возраста.

Подростковый возраст как наиболее сложный, противоречивый и поэтому наиболее конфликтный представляет собой критический возраст в развитии личности подростка и межличностных отношений. На этой возрастной стадии детско-родительские отношения перестраиваются на базе признания родителями самостоятельности и взрослости подростка в связи с трансформацией прежних отношений к самому себе и окружающим [5, с. 465]. 

В.А. Сухомлинский выделил некоторые противоречия, возникающие у подростков в старших классах:

– сочетание юношеского максимализма с неумением разобраться в явлениях жизни, что ведет к возникновению внутренних противоречий;

– стремление быть хорошим, стремление к идеалу и в то же время нежелание поддаваться воспитательному воздействию;

– желание самоутвердиться и неумение это сделать;

– богатство желаний и ограниченность сил, опыта, возможности для их осуществления;

– показное отрицание авторитетов, увлечение идеальным и сомнение в том, что идеальное может быть в нашей будничной жизни;

– удивление неисчерпаемостью науки, желание много знать, переживание вдохновения, радости интеллектуального труда и в то же время поверхностное, даже легкомысленное отношение к учебе, к своим повседневным заданиям;

– романтическая восторженность и грубые выходки, моральное невежество, восхищение красотой и ироническое отношение к красоте [21, с. 187]. 

Подростковый возраст как наиболее сложный, противоречивый и поэтому наиболее конфликтный представляет собой критический возраст в развитии личности подростка и межличностных отношений. Важнейшее психологическое образование старшего школьного возраста – это становление самосознания и устойчивого образа «Я». Положение старшего подростка характеризуется противоречивостью, изменением структуры его социальных ролей, а также самооценки и уровня притязаний. В старших классах «Я» еще достаточно неопределенно, расплывчато, диффузно. Старших подростков, в силу возрастных особенностей, часто относят к группе риска.

В психологии «Я» концепция рассматривается как система представлений индивида о самом себе, осознаваемую, рефлексивную часть личности, которая является инструментом познания себя, выступает в качестве регулятора действия. В отечественной психологии «Я» концепция рассматривается в качестве набора характеристик, посредством которых индивид описывает себя как индивидуальность. Зарубежные психологи «Я» концепцию рассматривают как многоаспектный феномен, набор образов, понятий, целей или задач. Структуру «Я» концепции образуют: знание индивида о своих особенностях (когнитивный компонент) и отношение к себе (аффективный компонент). «Я» концепция осуществляет контроль и интерпретацию поведения, влияние на выбор индивидом своей активности, что обусловливает особенности развития позитивного или негативного образа себя. 

Исходя из цели исследования, было проведено экспериментальное исследование особенностей образа «Я» в подростковом возрасте.

База исследования: исследование проводилось на базе ГУО «Средняя школа №45» города Бреста.

Всего в исследовании приняли участие 60 учащихся 7-8 классов, из них 30 мальчиков и 30 человек. Возраст испытуемых – 13-14 лет.

С целью проведения экспериментального исследования была составлена программа эксперимента, которая включает: 

Первый этап – теоретический анализ литературы по исследуемой теме, подбор методов и методик исследования, формирование выборки исследования.

Второй этап – проведение тестирования, направленного на изучение 

особенностей образа «Я» в подростковом возрасте; 

Третий этап – на основании полученных данных был проведен качественный и количественный анализ.

Цель экспериментального исследования: выявить особенности образа «Я» в подростковом возрасте. 

Гипотеза исследования: мальчики при самоописании используют преимущественно категории Физическое Я и Социальное Я, характеризуются средней самоценностью и высоким самопринятием; девочки при самоописании используют преимущественно категории Коммуникативное Я и Рефлексивное Я, характеризуются высокой самоценностью и самопринятием.

Для реализации цели и задач исследования применялись следующие методы диагностики: 

1. Тест «Кто Я?» М. Куна и Т. Мак-Партленда [27]. 

Опросник «Кто Я?» разработан представителями интеракционистской ориентации М. Куном и Т. Мак-Партлендом. Данный опросник используется для выявления Я-концепции личности, а также для изучения содержательных характеристик идентичности личности.

Методика предназначена для изучения содержательных характеристик идентичности личности. Вопрос «Кто Я?» напрямую связан с характеристиками собственного восприятия человеком самого себя, то есть с его образом-Я или Я-концепцией. Шкала анализа идентификационных характеристик включает в себя 24 показателя, которые, объединяясь, образуют 7 обобщенных показателей-компонентов идентичности: Социальное Я; Коммуникативное Я; Материальное Я; Физическое Я; Деятельное Я; Перспективное Я; Рефлексивное Я. 

Проведенное эмпирическое исследование образа «Я» в подростковом возрасте позволяет сделать следующие выводы: В подростковом возрасте мальчики склонны описывать себя суждениями, относящимися к показателям Социального Я и Физического Я. При этом, они практически не использовали в своих описаниях суждения, связанные с общением, материальной обеспеченностью и перспектив в различных сферах. Девочки описывали себя суждениями, относящимися к показателям Коммуникативного Я, Рефлексивного Я, Перспективного Я, Деятельного Я.

Мальчики подросткового возраста характеризуются закрытостью, средним уровнем самоуверенности, низким саморуководством, высоким уровнем Зеркального Я, средним уровнем самоценности, высоким самопринятием, высокой самопривязанностью, низкой внутренней конфликтностью, низким самообвинением. Девочки подросткового возраста характеризуются открытостью, средним уровнем самоуверенности, средним уровнем саморуководства, высоким уровнем Зеркального Я, высокой самоценностью, средним уровнем самопринятия, средним уровнем самопривязанности, средним уровнем внутренней конфликтностью, низким самообвинением.

Гипотеза исследования о том, что мальчики при самоописании используют преимущественно категории Физическое Я и Социальное Я, характеризуются средней самоценностью и высоким самопринятием; девочки при самоописании используют преимущественно категории Коммуникативное Я и Рефлексивное Я, характеризуются высокой самоценностью и самопринятием, подтвердилась. 

  

Подростковый возраст представляет собой сенситивный период для утверждения личностью своего «Я», развития эмоциональной и мотивационно-потребностной сфер, становления идентичности. Внутренний мир подростка формируется путем усвоения, интериоризации внешних форм социальной деятельности. В подростковом возрасте происходит развитие самосознания, формирование рефлексии, самооценки. У ребенка появляется чувство взрослости – отношение подростка к себе как взрослому. Интеграция самосознания подростка приводит его к осознанию себя в единстве всех проявлений, к осознанию своей особенности, оригинальности, появляется способность суждения в отношении себя и оценки своей личности. На формирование образа «Я» подростка оказывают влияние особенности социализации, психологические и социальные факторы.  

В психологии «Я» концепция рассматривается как система представлений индивида о самом себе, осознаваемую, рефлексивную часть личности, которая является инструментом познания себя, выступает в качестве регулятора действия. В отечественной психологии «Образ Я» рассматривается в качестве набора характеристик, посредством которых индивид описывает себя как индивидуальность. Зарубежные психологи «образ Я» рассматривают как многоаспектный феномен, набор образов, понятий, целей или задач. Структуру «Образа Я» образуют: знание индивида о своих особенностях (когнитивный компонент) и отношение к себе (аффективный компонент). «Образ Я» осуществляет контроль и интерпретацию поведения, влияние на выбор индивидом своей активности, что обусловливает особенности развития позитивного или негативного образа себя.

Выявлены особенности образа «Я» в подростковом возрасте. Мальчики склонны описывать себя суждениями, относящимися к показателям Социального Я и Физического Я. При этом, они практически не использовали в своих описаниях суждения, связанные с общением, материальной обеспеченностью и перспектив в различных сферах. Девочки описывали себя суждениями, относящимися к показателям Коммуникативного Я, Рефлексивного Я, Перспективного Я, Деятельного Я. Мальчики подросткового возраста характеризуются закрытостью, средним уровнем самоуверенности, низким саморуководством, высоким уровнем Зеркального Я, средним уровнем самоценности, высоким самопринятием, высокой самопривязанностью, низкой внутренней конфликтностью, низким самообвинением. Девочки подросткового возраста характеризуются открытостью, средним уровнем самоуверенности, средним уровнем саморуководства, высоким уровнем Зеркального Я, высокой самоценностью, средним уровнем самопринятия, средним уровнем самопривязанности, средним уровнем внутренней конфликтностью, низким самообвинением.