Содержательно-методические основы процесса социальной адаптации младших школьников в условиях школьной жизнедеятельности Курсовая работа (проект)

Поступление в школу – настоящий переломный момент в жизни и сознании ребенка. Меняется сфера приложения психической активности – игру сменяет научение. С первого дня в школе к ученику предъявляют новые, иногда завышенные требования, соответствующие учебной деятельности. Первый год в школе – это своеобразный испытательный срок для родителей, когда четко проявляются все родительские недоработки, упущения, невнимание к ребенку, незнание его особенностей, отсутствие контакта и неумение помочь. Все это негативно сказывается на детях, особенно ранят их чуткий внутренний мир.

Порой родителям не хватает терпения снисходительности, спокойствия и доброты; часто из благих побуждений они становятся виновниками школьных стрессов, так как не всегда учитывают сложность и длительность процесса адаптации своего ребенка к школе. Не день, не неделя требуются для того, чтобы освоится в школе по – настоящему. Это должен знать каждый родитель, отправляющий ребенка в первый класс.

Начало школьного обучения является для каждого ребенка сильным стрессом. Все дети, вместе с переполняющими их чувствами радости, гордости или удивления по поводу всего происходящего в школе, испытывают тревогу, растерянность и даже напряжение.

Некоторые первоклассники могут быть очень шумными, навязчивыми они беспеременно носятся по коридорам, отвлекаются на уроках, даже могут вести себя развязно с учителями: дерзить, капризничать, требовать поощрения. Другие же, наоборот, очень скованны, робки, стараются держаться незаметно, не слушают, когда к ним обращаются с вопросом, при малейшей неудаче или замечании плачут, могут вести себя не адекватно, что, несомненно, сказывается на их успеваемости. 

Термин «адаптация» происходит от латинского слова «adaptatio» – приспособлять, прилаживать, устраивать [1, с. 48]. Данное понятие находит отражение в таких областях науки, как психология, медицина, социология. Во всех данных отраслях адаптация подразумевает активизацию потенциала человека в связи с неблагоприятным воздействием каких-либо внешних факторов. По мнению многих исследователей, понятие адаптации до сих пор не имеет сколько-нибудь общепризнанного определения в его широком значении.

Термин «адаптация» получил распространение в психологии. В западной психологической литературе социальная адаптация обозначается термином «adjustment», который отличается от «adaptation» – биологической или физиологической адаптации. Теоретическим фундаментом данного явления стала теория К. Халла об обучении как механизме целесообразного адаптивного поведения. Психологическая адаптация – это явление, которое характеризует самые оптимальное приспособление человеческой психики к условиям жизнедеятельности, среды, а также частным условиям [1, с. 48]. Считается, что психологический механизм адаптации в значительной степени индивидуален для человека и определяется как его прошлым опытом, так и его основными конституционными и психофизиологическими особенностями. Таким образом, можно отметить, что механизмы адаптации и личностные черты человека развиваются взаимозависимо и параллельно.

Адаптация первоклассников к школьной жизни является одной из неотложных проблем, изучаемых психологами и педагогами. Первый год обучения - очень сложный, поворотный момент в жизни ребенка. Когда он входит в школу, меняется его место в системе общественных отношений, меняется его привычный образ жизни, увеличивается его психоэмоциональная нагрузка. 

Важную роль в социальной адаптации младшего школьника играет социальный педагог. В. В. Сериков делит физиологический процесс адаптации младших школьников к школьному обучению на несколько этапов, каждый из которых имеет свои особенности и характеризуется различной степенью напряжения функциональных систем организма: 

I этап - «ориентировочный», когда почти все системы организма отвечают бурной реакцией и значительным напряжением в ответ на новое воздействие, связанное с началом обучения;

II этап - «неустойчивое приспособление», когда организм имеет и находит какой-то оптимальный вариант реакций на эти воздействия;

III этап - «период относительно устойчивого приспособления», когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем [13, с. 42].

Продолжительность всех трех фаз адаптации около 5-6 недель. Наиболее сложные это первые четыре недели обучения младшего школьника. Наблюдается снижение работоспособности наряду со снижением массы тела. Часто отмечается пониженное артериальное давление при утомлении, а когда учебные нагрузки приводят к переутомлению, артериальное давление может значительно повышаться. Это повышение может сочетаться как с появлением шумов в сердце, так и с нарушением нервно-психического здоровья. Только на пятой - шестой неделях обучения постепенно увеличивается уровень работоспособности, снижается напряжение центральной нервной системы, сердечно-сосудистой системы.

Социально-психологическая адаптация первоклассников должна быть направлена на: 

1 Усвоение норм, способов поведения. Реализация этого направления возможна путем приобщения учащихся к новому коллективу через учебное сотрудничество: работу в группах, парах и т.д. Важно использовать знакомые школьникам ситуации, раскрывающие разные способы взаимоотношения (включая конфликтные) [22].

2 Изменение социального статуса в классе. Реализация этого направления возможна путем использования игровых форм деятельности, создание ситуаций как учебного, так и свободного общения. Применение тренинговых заданий, направленных на развитие межличностных отношений. 

3 Формирование образа «Я-ученик», «Я-хороший друг», «Я могу» и т.д. Реализация этого направления возможна путем развития умения и желания рассказывать о себе, своих любимых вещах (в учебных ситуациях), а также путем создания ситуаций успешного взаимодействия с другими. 

Для достижения эффективности в обучении необходимо формировать положительное эмоциональное отношение к школе [23]. Для первоклассника очень важно почувствовать себя принятым в школьную семью. Для успешного обучения ребенок должен быть достаточно уверен в себе, в своих силах, возможностях и способностях. Положительное представление о себе как о школьнике, даст ему возможность лучше адаптироваться к изменившимся условиям жизни и уверенно встать на позицию школьника, а так же формирует положительное отношение к школе. 

В период первого года обучения учителю важно: воспитывать интерес к учебной деятельности; составить режим школьного дня с обоснованием его последовательности;