Содержательно-методические основы процесса социальной адаптации младших школьников в условиях школьной жизнедеятельности

Поступление в школу – настоящий переломный момент в жизни и сознании ребенка. Меняется сфера приложения психической активности – игру сменяет научение. С первого дня в школе к ученику предъявляют новые, иногда завышенные требования, соответствующие учебной деятельности. Первый год в школе – это своеобразный испытательный срок для родителей, когда четко проявляются все родительские недоработки, упущения, невнимание к ребенку, незнание его особенностей, отсутствие контакта и неумение помочь. Все это негативно сказывается на детях, особенно ранят их чуткий внутренний мир.

Порой родителям не хватает терпения снисходительности, спокойствия и доброты; часто из благих побуждений они становятся виновниками школьных стрессов, так как не всегда учитывают сложность и длительность процесса адаптации своего ребенка к школе. Не день, не неделя требуются для того, чтобы освоится в школе по – настоящему. Это должен знать каждый родитель, отправляющий ребенка в первый класс.

Начало школьного обучения является для каждого ребенка сильным стрессом. Все дети, вместе с переполняющими их чувствами радости, гордости или удивления по поводу всего происходящего в школе, испытывают тревогу, растерянность и даже напряжение.

Некоторые первоклассники могут быть очень шумными, навязчивыми они беспеременно носятся по коридорам, отвлекаются на уроках, даже могут вести себя развязно с учителями: дерзить, капризничать, требовать поощрения. Другие же, наоборот, очень скованны, робки, стараются держаться незаметно, не слушают, когда к ним обращаются с вопросом, при малейшей неудаче или замечании плачут, могут вести себя не адекватно, что, несомненно, сказывается на их успеваемости. 

Термин «адаптация» происходит от латинского слова «adaptatio» – приспособлять, прилаживать, устраивать [1, с. 48]. Данное понятие находит отражение в таких областях науки, как психология, медицина, социология. Во всех данных отраслях адаптация подразумевает активизацию потенциала человека в связи с неблагоприятным воздействием каких-либо внешних факторов. По мнению многих исследователей, понятие адаптации до сих пор не имеет сколько-нибудь общепризнанного определения в его широком значении.

Термин «адаптация» получил распространение в психологии. В западной психологической литературе социальная адаптация обозначается термином «adjustment», который отличается от «adaptation» – биологической или физиологической адаптации. Теоретическим фундаментом данного явления стала теория К. Халла об обучении как механизме целесообразного адаптивного поведения. Психологическая адаптация – это явление, которое характеризует самые оптимальное приспособление человеческой психики к условиям жизнедеятельности, среды, а также частным условиям [1, с. 48]. Считается, что психологический механизм адаптации в значительной степени индивидуален для человека и определяется как его прошлым опытом, так и его основными конституционными и психофизиологическими особенностями. Таким образом, можно отметить, что механизмы адаптации и личностные черты человека развиваются взаимозависимо и параллельно.

Адаптация первоклассников к школьной жизни является одной из неотложных проблем, изучаемых психологами и педагогами. Первый год обучения - очень сложный, поворотный момент в жизни ребенка. Когда он входит в школу, меняется его место в системе общественных отношений, меняется его привычный образ жизни, увеличивается его психоэмоциональная нагрузка. 

Важную роль в социальной адаптации младшего школьника играет социальный педагог. В. В. Сериков делит физиологический процесс адаптации младших школьников к школьному обучению на несколько этапов, каждый из которых имеет свои особенности и характеризуется различной степенью напряжения функциональных систем организма: 

I этап - «ориентировочный», когда почти все системы организма отвечают бурной реакцией и значительным напряжением в ответ на новое воздействие, связанное с началом обучения;

II этап - «неустойчивое приспособление», когда организм имеет и находит какой-то оптимальный вариант реакций на эти воздействия;

III этап - «период относительно устойчивого приспособления», когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем [13, с. 42].

Продолжительность всех трех фаз адаптации около 5-6 недель. Наиболее сложные это первые четыре недели обучения младшего школьника. Наблюдается снижение работоспособности наряду со снижением массы тела. Часто отмечается пониженное артериальное давление при утомлении, а когда учебные нагрузки приводят к переутомлению, артериальное давление может значительно повышаться. Это повышение может сочетаться как с появлением шумов в сердце, так и с нарушением нервно-психического здоровья. Только на пятой - шестой неделях обучения постепенно увеличивается уровень работоспособности, снижается напряжение центральной нервной системы, сердечно-сосудистой системы.

Социально-психологическая адаптация первоклассников должна быть направлена на: 

1 Усвоение норм, способов поведения. Реализация этого направления возможна путем приобщения учащихся к новому коллективу через учебное сотрудничество: работу в группах, парах и т.д. Важно использовать знакомые школьникам ситуации, раскрывающие разные способы взаимоотношения (включая конфликтные) [22].

2 Изменение социального статуса в классе. Реализация этого направления возможна путем использования игровых форм деятельности, создание ситуаций как учебного, так и свободного общения. Применение тренинговых заданий, направленных на развитие межличностных отношений. 

3 Формирование образа «Я-ученик», «Я-хороший друг», «Я могу» и т.д. Реализация этого направления возможна путем развития умения и желания рассказывать о себе, своих любимых вещах (в учебных ситуациях), а также путем создания ситуаций успешного взаимодействия с другими. 

Для достижения эффективности в обучении необходимо формировать положительное эмоциональное отношение к школе [23]. Для первоклассника очень важно почувствовать себя принятым в школьную семью. Для успешного обучения ребенок должен быть достаточно уверен в себе, в своих силах, возможностях и способностях. Положительное представление о себе как о школьнике, даст ему возможность лучше адаптироваться к изменившимся условиям жизни и уверенно встать на позицию школьника, а так же формирует положительное отношение к школе. 

В период первого года обучения учителю важно: воспитывать интерес к учебной деятельности; составить режим школьного дня с обоснованием его последовательности;

1 Надель-Червинская, М.А. Большой толковый словарь иностранных слов. В трех томах. Том 1 / М.А. Надель-Червинская, П.П. Червинский. – М. : Феникс, 1995. – 544 с.

2 Венгер, А.Л. Психологическое обследование младших школьников / А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман. - М. : Владос-Пресс, 2007. - 160 с.

3 Баранова, Т.С. Влияние ценности познания на развитие учебной мотивации детей, обучающихся в разных образовательных системах / Т.С. Баранова. – М., 2009. – 103 с.

4 Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: полный курс / Л. В. Мардахаев. – М.: Юрайт, 2015. – 797 с.

5 Ясницкая, В.Р. Теория и методика социального воспитания в малочисленной школе : учеб. Пособие / В.Р. Ясницкая ; под ред. А.В. Мудрика. – М. : Канон, 2009. – 368 с.

6 Коломинский, Я. Л. Психология детей шестилетнего возраста / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько. – Минск : Асвета, 2012. – 255 с. 

7 Лусканова, Н.Г. Диагностические аспекты проблемы школьной дезадаптации у детей младшего школьного возраста / Н.Г. Лусканова // Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития / сост. и общ. ред.: В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. – СПб. : Питер, 2007. – С. 149–166. 

8 Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя / А.К. Маркова. – М.: Просвещение, 1983. – 96 с.

9 Основы психологии и педагогики: учебно-методический комплекс для студентов очной и заочной форм обучения / авт.- сост. Н.А. Лобан [и др.]. – Минск : Изд-во МИУ, 2009. – 180 с.

10 Лусканова, Н. Оценка школьной мотивации учащихся начальных классов // Школьный психолог. – 2005. – № 9 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://psy.1september.ru/article.php?ID=200100907.

11 Лусканова, Н.Г. Нарушение школьной адаптации как междисциплинарная проблема / Н.Г. Лусканова, И.А. Коробейников. – Москва // Диагностика школьной дезадаптации : научно-методическое пособие для учителей начальных классов и школьных психологов. – Москва : Социальное здоровье России, 1993. – С. 6-8.

12 Люблинская, А.А. Детская психология / А.А. Люблинская. – М. : Просвещение, 2015. – 280 с.

13 Сериков, В. В. Субъективная реальность педагога / В. В. Сериков // Педагогика. – 2005. – № 10. – С. 55–57.

14 Дарвиш, О. Б. Возрастная психология: учеб. пособие / О. Б. Дарвиш. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2014. – 264 с.

15 Бычкова, С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников / С.С. Бычкова. – М. : Владос, 2006. – 96 с. 

16 Сургаева, Н.Н. Школьная дезадаптация / Н.Н. Сургаева. – Тюмень : Вектор Бук, 2006. – 100 с. 

17 Зимняя, И. А. Педагогическая психология / А. И. Зимняя. – М.: Логос, 2009. – 384 с.

18 Лусканова, Н.Г. Исследование мотивационной готовности к школьному обучению / Н.Г. Лусканова, И.А. Коробейников. – Москва // Диагностика школьной дезадаптации : научно-методическое пособие для учителей начальных классов и школьных психологов. – Москва : Социальное здоровье России, 1993. – С. 27-29.

19 Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении / В. А. Кан-Калик. – М.: Просвещение, 2011. – 190 с.

20 Морено, Я.Л. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе / Я.Л. Морено. – М. : Академический проект, 2007. – 280 с.

21 Семенака С.И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе / С. И. Семенака. – М.: АРКТИ, 2012. – 72 с.

22 3инкевич-Евстигнеева, Т.Д. Практикум по сказкотерапии / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. – СПб.: Питер, 2010. – 310 с.

23 Белова, Л.В. В семье – первоклассник : записки учительницы / Л.В. Белова. – М. : Педагогика, 1980. – 160 с.

24 Белякова, Н.В. Школьная дезадаптация у первоклассников: систематизация причин и комплексный подход к их предупреждению : автореф. дис. канд. психол. наук / Н.В. Белякова. – Томск, 1999. – 23 с.

25 Власова, С.В. Методы и методики социально-психологического исследования учебных групп / С.В. Власова // Психологические науки. – 2012. – №9. – 156-171.

26 Галигузова, Л.Н. Ступени общения: от года до семи лет / Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова. – М. : Просвещение, 1992. – 143 с.

27 Коломинский, Я.Л. Психология детского коллектива / Я.Л. Коломинский. – Минск : Педагогика, 1984. – 239 с.

28 Мухина, В.С. Детская психология / В.С. Мухина. – М. : Просвещение , 1999. – 272 с.