Введение
1. Теоретико-методологические основания исследования профессионального самоопределения и ценностных ориентаций личности
1.1 Проблема профессионального самоопределения старшеклассников
1.2 Понятие «ценностные ориентации», его характеристика
1.3 Отношение профессионального самоопределения и ценностных ориентаций в юношеском возрасте
2. Эмпирическое исследование профессионального самоопределения и ценностных ориентаций в юношеском возрасте
2.1 Определение профессионального самоопределения в юношеском возрасте
2.2 Выявление ценностных ориентаций в юношеском возрасте
2.3 Характеристика взаимосвязи профессионального самоопределения и ценностных ориентаций в юношеском возрасте
Заключение
Список использованных источников
Приложения
Введение
Актуальность исследования взаимосвязи профессионального самоопределения и ценностных ориентаций старшеклассников обусловлена нарастанием кризиса профессионального развития подростков и молодежи. Затруднения профессионального самоопределения обусловлены юношеским кризисом самоопределения, включающим более широкие проблемы личностного и жизненного самоопределения. Основным проблемным аспектом, детерминирующим развитие личности, является противоречие между сложившимися свойствами, качествами личности и объективными требованиями профессиональной деятельности.
Профессиональное самоопределение представляет собой, с одной стороны, принятия личностью решения о выборе будущей профессиональной деятельности, с другой – интегральным свойством личности, способствующим осознанному и самостоятельному осуществлению стратегии профессионального выбора. Зарубежные и отечественные психологи успешность профессионального самоопределения связывают, в первую очередь, с содержанием мотивационных образований, лежащих в его основе. Ведущая роль в профессиональном выборе принадлежит мотивами и потребностям старшеклассника. Профессиональная деятельность является пространством самореализации и самоактуализации личности, что придает особый смысл процессу выбора профессии в юношеском возрасте, которому свойственна выраженная направленность сознания на будущее.
С точки зрения, общества профессия – это система профессиональных задач, форм и видов профессиональной деятельности людей, которые могут обеспечить удовлетворение потребностей общества в достижении значимого результата, продукта. С точки зрения индивида, профессия представляет собой деятельность, которая является источником его существования и средством личностной самореализации.
Проблема профессионального самоопределения отражена в научных работах Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, И.В. Клименко, С.Ю. Аверьянова, Е.В. Ананьиной, И.С. Арон, М.В. Бадашкеева, Л.Ю. Боликовой, С.В. Власенко, М.И. Дьяченко, А.А. Жигулина, Н.Н. Загузиной, Н.А. Кретовой, С.Б. Овсянниковой, М.В. Ососовой, А.М. Павловой, С.Г. Разуваева, Н.В. Самоукиной, Н.А. Стукаловой, Л.Д. Федоровой, С.Н. Чистяковой и др. Тематике ценностных ориентаций школьников посвящены труды Б.С. Гершунского, С.М. Гриценко, К.С. Дивисенко, О.А. Сидоренко, С.Я. Ермолич, О.В. Закревской, Э.В. Зауторовой, С.В. Ковалинко, Л.Н. Коковиной, С.М. Корявой, Е.Г. Кузнецовой, В.В. Мартыновой, Ю.Е. Смирновой и др.
1. Теоретико-методологические основания исследования профессионального самоопределения и ценностных ориентаций личности
1.1 Проблема профессионального самоопределения старшеклассников
Профессиональное самоопределение представляет собой процесс формирования личностью своего отношения к профессиональной деятельности и способ ее реализации через согласование личностных и социально-профессиональных потребностей [14, c. 47].
Профессиональное самоопределение – это осознание индивидом уровня развития своих профессиональных способностей, совокупности профессиональных мотивов. Профессиональное самоопределение представляет собой процесс принятия личностью решения о выборе будущей профессиональной деятельности, а также осознание соответствия к требованиям, которые деятельность предъявляет к индивиду, переживание этого соответствия [9, с. 115].
Особое значение профессиональное самоопределение приобретает для старшеклассников, юношей и девушек, так как оно является осознанным выбором путей профессионального образования и подготовки к будущей профессии.
Процесс профессионального самоопределения включает себя:
– развитие профессионального самосознания;
– формирование системы ценностных ориентаций,
– моделирование своего профессионального будущего;
– построение идеальных образов профессионала [14, с. 49].
В современной литературе обнаруживается два основных подхода к изучению профессионального самоопределения. В рамках первого подхода самоопределение рассматривается как естественный процесс, который возникает на определенном этапе онтогенеза и существует в качестве личностного новообразования старшего школьного возраста.
Профессиональное самоопределение неразрывно связано с такими определяющими характеристиками юношеского возраста как:
– устремленность в будущее; с осознанием себя как члена общества;
– необходимость решать проблемы своего будущего.
Согласно второму подходу самоопределение представляет собой искусственно организуемый процесс, встроенный в определенную практику – профориентацию – и только в этом контексте приобретает свою осмысленность и ценность. Представители этого подхода Е.А. Климов, А.Е. Голомшток, акцентировали свое внимание на личностных аспектах профессионального самоопределения. Так, Е.А. Климов выделяет два уровня профессионального самоопределения: гностический, характеризующийся перестройкой сознания и самосознания; практический уровень, предполагающий реальные изменения социального статуса человека [9, с. 142].
2. Эмпирическое исследование профессионального самоопределения и ценностных ориентаций в юношеском возрасте
2.1 Определение профессионального самоопределения в юношеском возрасте
Исследование взаимосвязи профессионального самоопределения и ценностных ориентаций старшеклассников проходило на базе учреждения образования «Средняя школа № 33 г. Гомеля». В исследовании приняли участие 60 учащихся старших классов в возрасте 15-17 лет. Первую группу исследования составили 30 юношей, вторую – 30 девушек.
Цель исследования: выявить взаимосвязь профессионального самоопределения и ценностных ориентаций старшеклассников.
Эмпирические задачи:
1. Изучить особенности профессионального самоопределения старшеклассников в зависимости от половой принадлежности.
2. Выявить ценностные ориентации и карьерные ориентации старшеклассников в зависимости от половой принадлежности.
3. Установить взаимосвязь профессионального самоопределения и ценностных ориентаций старшеклассников.
На первом этапе исследования применялась методика «Методика профессионального самоопределения» Дж. Голланда в адаптации А.Н. Воробьева (Приложение А).
Цель применения методики – изучение особенностей профессионального самоопределения старшеклассников. Методика состоит из 42 пар профессий, из которых испытуемому предлагается выбрать одну наиболее привлекательную с его точки зрения. Каждая профессия в тестовом материале соответствует одному из 6 профессиональных типов личности.
Шкалы методики:
- Реалистический тип;
- Интеллектуальный тип;
- Социальный тип;
- Конфенциальный тип;
- Предпринимательский тип;
- Артистический тип.
Обработка методики осуществляется по ключу. Интерпретация данных методики основана на следующих критериях:
- 8–10 баллов – ярко выраженный тип;
- 5–7 баллов – средне выраженный тип;
- 2–4 баллов – слабо выраженный тип.
Заключение
Профессиональное самоопределение – это осознание индивидом уровня развития своих профессиональных способностей, совокупности профессиональных мотивов; процесс принятия личностью решения о выборе будущей профессиональной деятельности, а также процесс формирования личностью своего отношения к профессиональной деятельности и способ ее реализации через согласование личностных и социально-профессиональных потребностей. Профессиональное самоопределение представляет собой важнейшую характеристику социально-психологической зрелости личности, одним из аспектов самореализации. Выбор профессии старшеклассников как компонент профессионального самоопределения определяется внутренними и внешними мотивами, которые могут быть положительными и отрицательными, индивидуально и социально значимыми. Основными факторами, влияющими на профессиональный выбор в старших классах, являются: семейная позиция к выбору; учебные заведения, представленные на территории проживания; влияние друзей; престиж профессии; позиция учителей и школьных педагогов; информированность и доступность об учебных заведениях, программах обучения; личные профессиональные планы; способности, склонности; гендерные стереотипы; интересы подростка.
Ценностные ориентации личности в совокупности представляют собой сложную иерархическую структуру, обусловленную ценностями социума и индивидуальными особенностями личности. Являясь субъективными, индивидуализированным отражением в сознании человека ценностей окружающей действительности, пережитые в процессе жизненного опыта в конкретном социуме, ценностные ориентации ранжируют объекты социальной действительности по их значимости и отличаются н только индивидуальным набором и иерархией ценностей, но и различаются по степени их принятия и освоения. Система принятых и осознанных ценностей динамична и находится в постоянном развитии.
Роль ценностных ориентаций в развитии личности весьма значительна. Ценностные ориентации являются основой развития мировоззрения и профессиональной направленности личности, особенно у старшеклассников. Профессиональная направленность включает в себя такие элементы как потребность в профессиональной деятельности, а так же цели, ценностные ориентации, как основу мотивации этой деятельности, и потребность в постоянном профессиональном самосовершенствовании. Ценностные ориентации старшеклассников являются основным структурирующим компонентом, определяющим цель и смысл жизни, направленность, мотивацию, выбор профессии, профессионального становления.
1. Аверьянова, С.Ю. Ключевые компетенции как факторы и результаты профессионального самоопределения старшеклассников / С.Ю. Аверьянова // Научный диалог. – 2013. – №8. – С. 120–130.
2. Ананьина, Е.В. Готовность старшеклассников к профессиональному самоопределению / Е.В. Ананьина // Человек. Спорт. Медицина. – 2006. – №9. – С. 62–67.
3. Арон, И.С. Психологическая готовность к профессиональному самоопределению / И.С. Арон // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. – 2010. – №1. – С. 233–237.
4. Бадашкеев, М.В. Психологические особенности личностно-профессионального самоопределения старшеклассников / М.В Бадашкеев. // Теория и практика общественного развития. – 2014. – №20. – С. 202–203.
5. Боликова, Л.Ю., Суворова, В.О. Влияние ценностных ориентаций на формирование профессионального самоопределения старшеклассников / Л.Ю. Боликова, В.О. Суворова // Известия ВУЗов. – 2009. – №1. – С. 101–108.
6. Гершунский, Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования / Б.С. Гершунский // Педагогика. – 2003. – №2. –С. 3–8.
7. Дивисенко, К.С. Динамика ценностей школьников / К.С. Дивисенко // Социологические исследования. – 2008. – №8. – С. 118–122.
8. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. – Минск: Изд-во БГУ, 2001 – 176 с.
9. Ермолич, С.Я. Методологические предпосылки формирования ценностных ориентаций у подростков / С.Я. Ермолич // Пазашкольнае выхаванне. – 2007. – №9. – С. 23–27.
10. Жигулин, А.А. Социально-профессиональное самоопределение личности / А.А. Жигулин // Территория науки. – 2013. – №1. – С. 46–49.
11. Закревская, О.В. Особенности развития ценностно-смысловой сферы старших подростков / О.В. Закревская // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – №3. – С. 655.
12. Зеер, Э.Ф. Профессиональное самоопределение и потенциал профессионала /Э.Ф. Зеер // Мир психологии. – 2005. – №2. – С. 141–147.
13. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие / Е.А. Климов. – М.: Академия, 2004. – 304 с.
14. Коваленко, С.В. Психологические особенности системы базовых ценностей отношения к жизни в подростковом возрасте / С.В. Коваленко // Вестник НВГУ. – 2015. – №2. – С. 89–93.
15. Красник, В.С. Роль ценностных ориентаций в профессиональном самоопределении личности / В.С. Красник, П. Лукиных // Вестник Института психологии и педагогики. – 2010. – № 10. – С. 116-121.
16. Кретова, Н.А., Вершинин, С.И. Факторы профессионального самоопределения личности / Н.А. Кретова, С.И. Вершинин // Научные исследования в образовании. – 2010. – №12. – С. 39–42.
17. Леонтьев, Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Д.А. Леонтьев // Вопросы философии. – 1996. –№ 4. – С. 36–42.
18. Мартынова, В.В. Модель формирования ценностей подростков / В.В. Мартынова, Е.Н. Дубовец // Веснік Мазырскага дзяржаўнага педагагічнага ўніверсітэта імя І.П. Шамякіна. – 2013. – №3. – С. 57–61.
19. Овсянникова, С.Б. Профессиональное самоопределение как путь реализации активной позиции личности / С.Б. Овсянникова // Вестник ТГПУ. – 2011. – №4. – С. 139–144.
20. Ососова, М.В. Модель психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся / М.В. Ососова// Педагогическое образование в России. – 2011. – №4. – С. 166–172.
21. Павлова, А.М. Мотивационный фактор в актуализации профессионально-личностного потенциала субъекта труда / А.М. Павлова // Мир психологии. – 2005. – №1. – С. 170–176.
22. Покровская, С.Е. Понятие «Профессиональная направленность личности» в современной психологии: Анализ содержания / С.Е. Покровская // Белорусский психологический журнал. – 2004. – № 1. – С. 74-79.
23. Почебут Л.Г., Чикер В.А. Организационная социальная психология / Л.Г. Почебут, В.А. Чикер. – СПб.: Речь, 2002. – 298 с.
24. Разуваев, С.Г. Место профессионального самоопределения в структуре профессиональной социализации / С.Г. Разуваев // Известия ПГУ им. В.Г. Белинского. – 2012. – №28. – С. 975–980.
25. Резапкина, Г.В. Психология и выбор профессии. Программа предпрофильной подготовки / Г.В. Резапкина. – М.: Академия, 2005. – 209 с.
26. Ренева, Г.Ф. Профессиональное самоопределение личности на различных этапах профессионализации / Г.Ф. Ренева // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. – 2012. – №3. – С. 126–132.
27. Самоукина, Н.В. Психология профессиональной деятельности / Н.В. Самоукина. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2004. – 224 с.
28. Светлова, Н.В. Особенности ценностных ориентаций и нравственного самосознания учащихся средней школы: автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.07 / Н.В. Светлова. – М.: МГУ, 2009. – 19 с.
29. Сейтешев, А.П. Профессиональная направленность личности / А.П. Сейтешев. – Алма-Ата: Мир, 1990. – 240 с.
30. Смирнова, Ю.Е. Ценностные ориентации как фактор профессионального самоопределения личности старшего школьника / Ю.Е. Смирнова // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. – 2010. – №125. – С. 46–48.
31. Стукалова, Н.А. К проблеме мотивации профессионального самоопределения старшеклассников /Н.А. Стукалова // Science Time. – 2014. – №12. – С. 484–490.
32. Тихомиров, А.В. Метод дифференциации профессиональных выборов в практике профконсультирования / А.В. Тихомиров. – Екатеринбург: //Персонал-profi, 2001. – 352 с.
33. Федорова, Л.Д. Профессиональное самоопределение школьников / Л.Д. Федорова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2014. – №3. – С. 19–23.
34. Хлудеева, И.В. Влияние ценностных ориентаций на развитие личности / И.В. Хлудеева // Вестник Кемеровского гос. ун-а. – 2012. – № 20. – С. 178-182.
35. Чирков, В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека / В.И. Чирков // Вопросы психологии. – 1996. – № 3. – С. 16–27.
36. Чистякова, С.Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения / С.Н. Чистякова// Педагогика. – 2005. – №1. – С. 19–26.
