Формирование основ информационной культуры младших школьников Курсовая работа (проект)

Познавательная деятельность является продуктом и необходимым условием для изучения социального опыта. Человек не приносит готовых форм поведения, не имеет врожденного логического мышления, готовых знаний о мире, математических или музыкальных способностей. Его развитие происходит не через внедрение готовых, наследственных способностей изнутри, а через усвоение («присвоение») опыта, накопленного предыдущими поколениями. И главную роль в этом процессе играет учитель, социальная функция которого – передать новому поколению опыт предыдущих поколений.

Познавательная деятельность школьника в учебном процессе – это учение, отражающее предметно-материальный мир и его активную трансформирующую роль как субъекта этой деятельности. Предмет познавательной деятельности школьника в процессе обучения – это действия, совершаемые им для достижения ожидаемого результата деятельности, вызванной тем или иным мотивом. Важнейшими качествами этой деятельности являются самостоятельность, которая может быть выражена в самокритике; познавательная деятельность, проявляющаяся в интересах, стремлениях и потребностях; готовность преодолевать трудности, связанные с проявлением настойчивости и силы воли; оперативность, предполагающая правильное понимание целей обучения, осознанный выбор необходимого действия и темп их решения [2, с.47].

Познавательный интерес – избирательная ориентация человека на объекты и явления, окружающие действительность. Эта ориентация характеризуется постоянным стремлением к знаниям, к новому, более полному и глубокому знанию. Систематически усиливающийся и развивающийся познавательный интерес становится основой позитивного отношения к обучению. Познавательный интерес оказывает положительное влияние не только на процесс и результат деятельности, но и на ход психических процессов – мышления, воображения, памяти, внимания, которые под воздействием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность. 

Анализ литературных источников показал, что младший школьник постепенно овладевал познавательной деятельностью – от репродуктивного до частичного поиска, а при целенаправленной организации обучения – творческой. Для успешного развития познавательной и, соответственно, творческой деятельности необходимо знать особенности познавательных процессов младших школьников, такие как восприятие, память, мышление, внимание, воображение. Именно развитие этих психических процессов обеспечивает успешное освоение познавательной учебной деятельности. Восприятие младшего школьного ребенка в основном непроизвольное. Ученики еще не в состоянии контролировать свое восприятие и не могут самостоятельно анализировать предмет или явление.

Восприятие младшего школьника определяется, прежде всего, характеристиками самого предмета. Поэтому дети замечают в предметах не главное, существенное, а то, что ярко выделяется на фоне других предметов.

Изучив возможности оценки уровня формирования информационной культуры у младших школьников, можно сделать следующие выводы:

1) Определение эффективности программы формирования информационной культуры на этапе промежуточного мониторинга и оценки осуществляется с помощью определенных психологических методов.

2) Информационная культура младшего школьника характеризуется систематикой и ценностью, так как ЗУМ младшего школьника – это совокупность качественно различных ЗУМ, которые находятся между собой в сложных динамических отношениях и объединены общей целью функционирования.

3) Информационная культура имеет внешнюю и внутреннюю структуру, обусловленную возрастными возможностями младшего учащегося и психологическими особенностями, и требует постоянного мониторинга для выявления ее формирования на основе диагностических признаков.

Формирование информационной грамотности является одной из насущных задач начального образования. Успех социализации учащихся в будущем зависит от того, насколько эта задача будет реализована в практике школ сегодня.