Введение
1 Теоретический анализ проблемы нарушений эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста с ОПФР
1.1 Формирование и развитие эмоциональной сферы у старших дошкольников
1.2 Эмоциональные нарушения у детей старшего дошкольного возраста
1.3 Проблемы и причины эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста с ОПФР
2 Эмпирическое исследование эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста с ОПФР
2.1 Организация и методы исследования
2.2 Анализ результатов исследования
Заключение
Список использованных источников
Приложения
Введение
Проблема эмоционального самочувствия детей в семье и дошкольном учреждении является одной из самых актуальных, так как положительное эмоциональное состояние относится к числу важнейших условий развития личности. Высокая эмоциональность ребенка, которая окрашивает его психическую жизнь и практический опыт, составляет характерную особенность дошкольного детства. Дошкольный возраст является базовым этапом эмоционального становления личности, так как именно в этот период формируются эмоциональные новообразования и достижения, способствующие гармоничному развитию личности ребенка.
Развитие эмоционально-волевой сферы дошкольников происходит под воздействием внешних (условия социальной среды) и внутренних (наследственность, особенности его психофизического развития) факторов. Любые нарушения в развитии эмоциональной сферы являются предпосылкой для нарушения социальной адаптации ребенка, особенно имеющие те или иные физические отклонения. Вместе с тем, в современных исследованиях недостаточно показаны нарушения эмоциональной сферы у детей с особенностями психофизического развития (далее – ОПФР).
Изучение нарушений эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста с ОПФР важно, так как личность, способная к восприятию и пониманию собственных эмоциональных состояний и эмоциональных проявлений других людей, рассматривается многими учеными и исследователями как условие успешной ее адаптации в современном обществе.
Эмоциональное неблагополучие и атипичное поведение дошкольников с ОПФР приобретает научную значимость для коррекционной педагогики и специальной психологии. Перед специалистами возникает острая необходимость изучения нарушений эмоциональной сферы дошкольников с ОПФР, так как на ранних возрастных ступенях психологические новообразования имеют непреходящее значение для всестороннего развития ребенка, а также вносят вклад в формирование человеческой личности. На протяжении дошкольного возраста под воздействием специальных коррекционных мероприятий происходят существенные положительные изменения в развитии эмоциональной сферы детей с ОПФР. Потому своевременна диагностику выступает важнейшим условием определения необходимых мер для более гармоничного развития детей с ОПФР.
1 Теоретический анализ проблемы нарушений эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста с ОПФР
1.1 Формирование и развитие эмоциональной сферы у старших дошкольников
В психологической науке понятие эмоциональной сферы рассматривается как совокупность эмоциональных переживаний и проявлений. По определению Е.П. Ильина, эмоциональная сфера личности – это многогранное образование, куда кроме эмоций, входят многочисленные иные эмоциональные явления: эмоциональный тон, эмоциональные состояния, эмоциональные свойства личности, акцентуированная выраженность которых связана с эмоциональными типами личности, эмоциональные устойчивые отношения (чувства), которые характеризуются отчетливыми дифференцирующими признаками [1, с. 11].
К настоящему времени сложились различные взгляды на понимание сущности понятия «эмоции». По мнению С.Л. Рубинштейна, эмоции представляют собой субъективную форму существования потребностей, выражая ее активную сторону [2, с. 20]. В своих работах В.К. Вилюнас, рассматривая сущность эмоций, отмечает, что эмоции являются длительными состояниями, порой только слабо проявляющиеся во внешнем поведении. Они характеризуются отчетливо выраженным ситуационным характером, выражая оценочное личностное отношение к актуальным или будущим ситуациям, к собственной деятельности. Эмоции обладают выраженным идеаторным характером, что предполагает их способность предвосхищать ряд событий, которые еще не наступили, возникая по причине представлений о пережитых или воображаемых ситуациях [3, с. 201].
В зарубежной психологии известным психологом, проводившим исследования в области познания эмоций, является Я. Рейковский, разработавший теоретическую схему эмоций. В основе этой схемы заложено представление об эмоциях, как разновидности процессов психологической регуляции деятельности человека, в рамках которых он выделял три основных компонента: эмоциональное возбуждение, знак эмоции, качество эмоции. Эмоциональный процесс проявляется в качестве реакции на жизненно значимое воздействие для субъекта и вызывает в зависимости от собственных особенностей различные изменения в телесных проявлениях, в протекании иных психических процессов и деятельности индивида в целом [4, с. 449].
Создатель теории базовых эмоций К.Е. Изард обратил внимание на то, что личность во многом формируется под влиянием переживаемых в процессе жизни эмоций. Кроме того, каждый человек в определенной степени имеет склонность к тому или иному переживанию определенных эмоциональных состояний в силу своих психических особенностей. С позиций К.Е. Изарда, эмоции рассматриваются и как основная мотивирующая система, и как личностные процессы, придающие смысл и значение человеческому существованию [5, с. 233].
2 Эмпирическое исследование эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста с ОПФР
2.1 Организация и методы исследования
С целью выявления нарушений эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста с ОПФР нами было проведено эмпирическое исследование.
База исследования: исследование проводилось на базе ГУО «Специальный детский сад №15 для детей с нарушением слуха г. Гомеля» и ГУО «Ясли-Сад №155 г. Гомеля».
Характеристика выборки исследования. В исследовании приняли участие 30 детей в возрасте 5-6 лет. Выборку исследования составили 2 группы: 15 детей с ОПФР и 15 здоровых детей.
Методики исследования:
1. Методика «Цветовой тест М. Люшера» для детей.
2. Методика «Выбери нужное лицо» (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен).
3. Проективная методика «Дорисовывание: мир вещей – мир людей – мир эмоций» М. А. Нгуена.
Краткое описание методик исследования.
1. Методика «Цветовой тест М. Люшера» для детей.
Цель: диагностика эмоциональных состояний и выявления внутриличностных конфликтов у детей.
Тест состоит из 8 карточек разных цветов, обозначенных цифрами: серый – 0, темно-синий – 1, зеленый – 2, оранжево-красный – 3, желтый – 4, фиолетовый – 5, коричневый – 6, черный – 7. Цветные карточки выкладываются перед ребенком на чистом листе бумаги. Процедура тестирования заключается в упорядочивании цветов испытуемым по степени их субъективной приятности.
Для количественного анализа актуального эмоционального состояния была выставлена оценка, содержащая следующую интерпретацию: 1 балл – негативное эмоциональное состояние, включающее на первых позициях три последних цвета (черный, коричневый, серый), 2 балла – неудовлетворительное эмоциональное состояние, включающее на первых позициях два последних цвета (коричневый, серый, черный), 3 балла – удовлетворительное эмоциональное состояние, включающее на первых позициях один последний цвет (черный, коричневый, серый), 4 балла – позитивное эмоциональное состояние, включающее на первых позициях четыре первых цвета, включая фиолетовый, 5 баллов – положительное эмоциональное состояние, включающее на первых позициях четыре первых цвета (красный, синий, зеленый, желтый) (Приложение А).
2. Методика «Выбери нужное лицо» (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен).
Цель: оценка уровня и особенностей тревожности у детей дошкольного возраста.
Заключение
Теоретический анализ литературы по теме исследования показал, что дошкольный возраст представляет собой важнейший возрастной период, когда происходит интенсивное развитие эмоциональной сферы личности. На данном возрастном этапе характерная черта дошкольного возраста – эмоциональность и впечатлительность. В этот период чувства ребенка становятся более осознанными, глубокими и обобщенными, формируются навыки контроля собственных эмоций. На протяжении дошкольного детства происходит становление эмоциональной регуляции общения и поведения в дошкольном, появление эмоциональной децентрации, совершенствование способности к эмпатии, способности к эмоциональному предвосхищению. У детей развивается умение ориентироваться в собственных эмоциях, правильно распознавать эмоциональное состояние человека, что совершенствуется в процессе взаимодействия с другими людьми. В старшем дошкольном возрасте развивается эмоциональный интеллект, выступающий фактором эмоционального благополучия дошкольников.
Эмоциональные нарушения у детей старшего дошкольного возраста подразделяются на три группы: расстройства настроения, расстройства поведения и нарушения психомоторики. Расстройства настроения условно подразделяются на 2 вида: с усилением эмоциональности (эйфория, дисфория, депрессия, тревожный синдром, страхи) и с понижением эмоциональности (апатия, эмоциональная тупость, паратимии). К расстройствам поведения относятся: гиперактивность и агрессивное поведение. Нарушения психомоторики охватывают амимию, гипомимию и маловыразительную пантомимику.
Эмоционально-волевая сфера у детей с ОПФР отстает от развития данной сферы у детей с развитием в норме. У детей дошкольного возраста с ОПФР обнаруживается эмоционально-волевая незрелость, проявлениями которой являются повышенная эффективность, подражательность и внушаемость. Они осознают свой дефект, на фоне которого у них могут возникать нарушения эмоционально-волевой сферы в форме неврозов и аффективных реакций. У детей с ОПФР отмечается доминирование негативных эмоций (тревожности, беспокойства, злости, грусти) и преимущественно сниженный фон настроения.
Проведенное эмпирическое исследование позволило выявить нарушения эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста с ОПФР. У них более негативное эмоциональное состояние, по сравнению со здоровыми детьми. Они обладают неудовлетворительным эмоциональным состоянием, что свидетельствует о часто переживаемом эмоциональном или физическом дискомфорте, страхе. У детей с ОПФР более высокий уровень тревожности, по сравнению со здоровыми детьми. Им свойственно испытывать состояние повышенного беспокойства, страх и тревогу в специфических социальных ситуациях, неприятное переживание дискомфорта, ожидание неблагополучия, предчувствие грозящей опасности, что указывает на эмоциональное неблагополучие детей.
1 Ильин, Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. – СПб: Питер, 2009. – 368 с.
2 Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2002. – 720 с.
3 Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений / В.К. Вилюнас. – М.: Изд-во МГУ, 2006. – 220 с.
4 Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций / Пер. с польского В.К. Вилюнаса. – М.: Смысл, 2002. – 394 с.
5 Изард, К. Психология эмоций / К. Изард. – СПб.: Питер, 2002. – 521 с.
6 Васильев, И.А. Место и роль эмоций в психологической системе / И.А. Васильев // Вестник Московского ун-та. – 2008. – № 2. – С. 113–116.
7 Бреслав, Г.М. Психология эмоций / Г.М. Бреслав. – М.: Смысл, 2004. – 544 с.
8 Изотова, Е.И. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика / Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова. – М.: Академия, 2004. – 288 с.
9 Абраменкова, В.В. Социальная психология детства / В.В. Абраменкова. – М.: Инфра-М, 2014. – 86 с.
10 Наливайко, Т.Е. Эмоциональное благополучие личности: от психологического здоровья до качества жизни / Т.Е. Наливайко, М.В. Шинкорук // Ученые записки КнаГТУ. – 2014. – № 3 (19). – С. 28–32.
11 Гаджиева, З.М. Общая психологическая характеристика детей старшего дошкольного возраста / З.М. Гаджиева // Гуманитарные и общественные науки: опыт, проблемы и перспективы: материалы международной научно-практич. конференции. – 2010. – № 2. – С. 35–37.
12 Наконечных, В.Н. Становление и развитие самосознания у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста (отдельные аспекты проблемы) / В.Н. Наконечных // Транспорт, общество, образование, язык. – 2014. – № 1. – С. 358–369.
13 Масленникова, У.Н. Развитие личности у детей дошкольного возраста / У.Н. Масленникова // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. статей. – Новосибирск, 2012. – С. 123–126.
14 Данилина, Т.А. В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ / Т.А. Данилина, В.Я. Зедгенидзе, Н.М. Степина. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 160 с.
15 Ежкова, Н.С. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста / Н.С. Ежкова. – М.: Владос, 2010. – 130 с.
16 Лаптева, Ю.А. Развитие эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста [Текст] / Ю.А. Лаптева, И.С. Морозова // Вестник Кемеровского государственного университета. – 2016. – № 3. – С. 51–55.
17 Нгуен, М.А. Психологические предпосылки возникновения эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте / М.А. Нгуен // Культурно-историческая психология. – 2007. – № 3. – С. 46–51.
18 Николаева, В.В. Особенности развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста / В.В. Николаева // Актуальные проблемы современности: наука и общество. – 2019. – № 1. – С. 40–46.
19 Кошелева, А.Д. Проблема эмоционального мироощущения ребенка / А.Д. Колешелева//Психолог в детском саду. – 2000. – № 2-3. – С. 51–59.
20 Карелина, И.О. Эмоциональные нарушения в дошкольном возрасте и их коррекция / И.О. Карелина // Ярославский педагогический вестник. – 2004. – № 2. – С. 11–15.
21 Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А.М. Прихожан. – Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. – 456 с.
22 Авдеева, Н.Н. Влияние стиля детско-родительских отношений на возникновение страхов у детей / Н.Н. Авдеева, Ю.А. Кочеткова // Психологическая наука и образование. – 2008. – № 4. – С. 35–47.
23 Петров, А.А. Исследование тревожности у детей младшего школьного возраста / А.А. Петров // Концепт. – 2015. – Т. 10. – С. 266–270.
24 Редько, Л.Л. Социальные отношения и эмоциональный мир ребенка / Л.Л. Редько. – М: Илекса, - Ставрополь: Сервисшкола, 2001. – 452 с.
25 Заваденко, Н.Н. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью: диагностика, патогенез, принципы лечения / Н.Н. Заваденко // Вопросы практической педиатрии. – 2012. – № 1. – С. 54-62.
26 Хухлаева, О.В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников / О.В. Хухлаева. – М.: Академия, 2003. – 176 с.
27 Фурманов, И. А. Стили семейного воспитания, стимулирующие развитие агрессивности ребенка / И. А. Фурманов // Актуальные педагогические проблемы социальной психологии развития»: материалы междунар. научн.-практ. конф. – Мн., 1998. – С. 191–194.
28 Шаповаленко, Н.В. Формы и функции подражания у детей дошкольного возраста: автореф. дис. канд. психол. наук / Н.В. Шаповаленко. – М., 1988. – 25 с.
29 Бабаева, Т.И. Условия социально-эмоционального развития ребенка в дошкольном детстве / Т.И. Бабаева // Социально-эмоциональное развитие ребенка в дошкольном периоде: материалы международного семинара. – СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. – 154 с.
30 Фаустова, И.В. Особенности развития эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте / И.В. Фаустова // Казанский педагогический журнал. – 2019. – № 2. – С. 66–70.
31 Можгинский, Ю.Б. Агрессивность детей и подростков / Ю.Б. Можгинский. – М.: Когито, 2009. – 181 с.
32 Дубинин, С.Н. Агрессивное поведение у детей и подростков как одна их форм девиантного поведения / С.Н. Дубинин // Сибирский пед. журнал. – 2011. – № 5. – С. 98–109.
33 Кодекс Республики Беларусь об образовании 243-З: принят 13.01.2011 г. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.pravo.by.
34 Варенова, Т.В. Коррекционная педагогика: учебно-метод. комплекс / Т.В. Варенова. – Мн.: ГИУСТ БГУ, 2007. – 112 с.
35 Лисовская, Т.В. Разноуровневое содержание образования дошкольников с ОПФР с учетом принципа инклюзивности / Т.В. Лисовская // Инклюзивное образование и психолого-педагогическое сопровождение лиц с ОВЗ и инвалидов: сборник статей. – Санкт-Петербург, 2020. – С. 117-120.
36 Керре, Н.О. О специфике семей, имеющих детей с аутизмом / Н.О. Керре // Аутизм и нарушения развития. – 2011. – № 2 (33). – С. 18-21.
37 Рычкова, Л. С. Социально-психологические аспект реабилитации детей с расстройствами аутистического спектра / Л. С. Рычкова, И. А. Нагаева // Вестник Совета молодых учёных и специалистов Челябинской области. – 2016. – № 2. – С. 11-15.
38 Чернышева, Н.С. Проблема деструктивного взаимодействия в семьях, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья / Н.С. Чернышева, Е.С. Фоминых // Педагогический опыт: теория, методика, практика: материалы IV Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 30 окт. 2015 г.). – Чебоксары, 2015. – № 3 (4). – С. 237-240.
39 Черепкова, Н.В. Особенности эмоциональной сферы у детей с нарушениями слуха / Н.В. Черепкова, В.А. Ищенко // Студенческий научный форум: VI Междунар. студенческая эл. научная конференция. – М., 2014. – С. 1-5.
40 Черная, И.Ю. Формирование эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста с нарушением слуха / И.Ю. Черная // Обучение и воспитание: методики и практика. – 2014. – № 17. – С. 100-102.
