ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОПАДАНИЯ ПОДРОСТКОВ В ДЕСТРУКТИВНЫЕ ИНТЕРНЕТ-ГРУППЫ
1.1 Деструктивные интернет-группы как социально-педагогическая проблема
1.2 Факторы и причины попадания подростков в деструктивные интернет-группы
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ ПОПАДАНИЯ ПОДРОСТКОВ В ДЕСТРУКТИВНЫЕ ИНТЕРНЕТ-ГРУППЫ
2.1 Организация и методы исследования
2.2 Социально-педагогическая диагностика отношения подростков к деструктивным интернет-группам
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Подростковый возраст – это не только мечта о любви, признании и успехе, но и первая попытка войти в самостоятельную жизнь. Это проблемы и разочарования. В поисках собственного пути и цели в жизни молодые люди часто объединяются в группы неформальных людей. Это помогает им адаптироваться, терпеть и решать свои проблемы.
Неформальные молодежные объединения обычно являются результатом свободной инициативы молодых людей, которые собираются вместе, чтобы вместе проводить время или достигать определенных целей в своих интересах.
Неформальные объединения обычно возникают спонтанно и так же спонтанно рушатся. Участвуя в них, молодые люди стараются проявить инициативу и реализовать свои амбиции.
В настоящее время вопрос об участии в деструктивных группах и экстремистах и других направлений через Интернет стал еще более актуальным. К сожалению, наличие компьютерных технологий и использование сети усугубляют проблемы. Поэтому профилактическая работа должна проводиться как и с учениками, так и с родителями.
Цель нашей работы – раскрыть технологии социально-педагогической профилактики попадания подростков в деструктивные интернет-группы.
Объект исследования – деструктивные интернет-группы
Предмет исследования – профилактика попадания подростков в деструктивные интернет-группы.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть деструктивные интернет-группы как социально-педагогическую проблему.
2. Выявить факторы и причины попадания подростков в деструктивные интернет-группы.
3. Изучить отношения подростков к деструктивным интернет-группам.
4. Предложить программу социально-педагогической деятельности по профилактике попадания подростков в деструктивные интернет-группы.
Методы исследования: анализ литературных источников по теме исследования, методы эмпирического исследования, анализ, обобщение, количественный и качественный анализ полученных данных.
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОПАДАНИЯ ПОДРОСТКОВ В ДЕСТРУКТИВНЫЕ ИНТЕРНЕТ-ГРУППЫ
1.1 Деструктивные интернет-группы как социально-педагогическая проблема
Самая важная задача в обучении сегодняшних учащихся – представителей «цифрового поколения» – это развитие их медиаграмотности и медиакомпетентности как необходимого условия для эффективной информационной безопасности.
Современный ученик использует навыки информационных и коммуникационных технологий в информационных, образовательных, коммуникативных и развлекательных целях, а также для личного развития, самовыражения и самореализации, указывая на растущую роль медиасреды в социализации подрастающего поколения.
Основные риски медиасоциализации включают в себя риски контента, общения, игр, киберпреступности и сети, связанные с участием молодежи в разрушительных суицидных, псевдорелигиозных, криминальных и радикальных онлайн-сообществах, которые продвигают идеи насилия, нетерпимости, социального цинизма, мистицизма, примитивного гедонизма, антисоциальных субкультурных движений и т. д.
В настоящее время фиксируются деструктивные действия сообществ социальной сети «Вконтакте» по распространению мыслей о самоубийстве среди молодежи региона.
2015-2016 гг. эти факты зафиксированы в Российской Федерации и Республике Казахстан, чуть позже в начале 2017 года в Беларуси.
В частности, были выявлены случаи, когда пользователей социальной сети Вконтакте, в основном школьников, заставляли сводить счета с жизнью группа незнакомцев, действовавших через группы самоубийц. Среди деструктивных сообществ, довольно широко представленных в социальных сетях, наибольшую известность приобрели сетевые «группы смерти» – сетевые игры «Синий кит», «Тихий дом», «Разбуди меня в 4:20», «Ищу куратора», «Киты плывут вверх», «Хочу в игру» и др.
СМИ сообщают, что руководители этих и многих других закрытых групп причастны к самоубийству школьников. В ходе «квеста», «завербованным» были даны задания, в которых говорилось о «готовности» подростка к самоубийству. Также было обнаружено, что первоначальным заказом были работы по «разрезанию вен», когда была отправлена фотография или видео, подтверждающее повреждение [13, с. 40].
Сегодня в социальной сети «Вконтакте» большое количество так называемых «групп смерти» и доступ детей к размещенным там материалам возможен уже с раннего возраста (10-12 лет). Обычно с большой долей вероятности можно сказать, что взрослые работают с детьми – систематически, планомерно и четко, шаг за шагом доводя их до последней строчки. Они применяют знания в области психологии и убеждают девочек, что они «толстые», а парням, что они «неудачники» в этом мире. Они внушают детям, что действительно есть другой мир, который лучше этого, и вот они – «избранные».
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ ПОПАДАНИЯ ПОДРОСТКОВ В ДЕСТРУКТИВНЫЕ ИНТЕРНЕТ-ГРУППЫ
2.1 Организация и методы исследования
Цель исследования – выявить отношения подростков к деструктивным интернет-группам.
Задачи:
1) Подобрать методы для определения отношения подростков к деструктивным интернет-группам
2) Провести диагностику.
3) Описать результаты исследования.
4) Предложить программу социально-педагогической деятельности по профилактике попадания подростков в деструктивные интернет-группы.
Для достижения цели были использованы следующие методы:
Опрос «Я и интернет». Для выявления значения интернета и социальных сетей для современного подростка, выяснение наиболее распространенных целей использования интернета.
Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению СОП А.Н. Орел. Предлагаемая методика является стандартизированным тест-опросником, предназначенным для измерения готовности (склонности) подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения. Опросник представляет собой набор специализированных психодиагностических шкал, направленных на измерение готовности (склонности) к реализации отдельных форм отклоняющегося поведения.
2.2 Социально-педагогическая диагностика отношения подростков к деструктивным интернет-группам
Для достижения цели исследования нами был проведен социологический опрос «Я и интернет». Для выявления значения интернета и социальных сетей для современного подростка, выяснение наиболее распространенных целей использования интернета.
В результате проведенного исследования было выявлено, что все опрошенные школьники пользуются сетью Интернет. Подавляющее большинство школьников ежедневно пользуются Интернетом, 88% мальчиков и девочек. 12 % мальчиков и девочек ответили, что пользуются Интернетом не так часто (рис. 2.1).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Один из первых исследователей деструктивности Э. Фромм понимал ее как «особенно страсть человека к абсолютному контролю над другим живым существом и стремление к разрушению (злобная агрессия)».
В этой работе под деструктивными группами мы будем понимать сообщества в социальных сетях, лидер («куратор») которых пытается подчинить человеческую психику своей цели, что приводит человека к социальному дисбалансу и, в конечном итоге, к разрушению (самоубийству).
Участники сегодняшних деструктивных группировок приобретают сектантские черты в социальных сетях. Именно в таких группах формируются зависимые индивиды, возобновляются и усиливаются тенденции приносить жертвы и совершать самоубийства.
Д. В. Ривман убежден, что у каждого человека есть признаки виктимизации. Учитывая это явление как отход от норм и правил безопасного поведения, исследователи различают ситуативную, личностную и ролевую виктимность. Ситуативная виктимность проявляется когда человек попадает в жизненную ситуацию, возникающую в связи с определенными чертами личности, когда есть возможность причинения физического, материального или морального ущерба. Личностная виктимность зависит от психологических характеристик человека, независимо от ее желания настраивать окружающих против него. Ролевая виктимность может наблюдаться во время обычных игр, и ее уровень зависит от прямых правил игры и характеристик роли юноши
К факторам риска, связанным с возникновением деструктивной ориентации в антисоциальных молодежных группах, относятся: деформация семейных отношений, недостатки в школьном обучении и воспитании, появление несоответствий и первичных форм девиации, отсутствие у подростков твердых моральных убеждений и доверия, перевод социальной, организационной и коммуникативной деятельности подростков в область свободного общения, которое носит поисковый характер, и в этом контексте рост их неформальной, спонтанной, дезорганизованной антиобщественной активности и взаимоотношений, постепенное отчуждение молодежи от преимущественно общественно полезных групп.
В настоящее время фиксируются деструктивные действия сообществ социальной сети «Вконтакте» по распространению мыслей о самоубийстве среди молодежи региона. Были выявлены случаи, когда пользователей социальной сети Вконтакте, в основном школьников, заставляли сводить счета с жизнью группа незнакомцев, действовавших через группы самоубийц (такие группы называются «Разбуди меня в 4:20», «Море китов» , «F57», «Тихий дом» и др.). Поэтому мы считаем, что необходимо проводить диагностику отношения подростков к деструктивным интернет-группам и профилактику попадания подростков в деструктивные интернет-группы.
Цель нашего исследования – выявить отношения подростков к деструктивным интернет-группам.
1. Барановский, Н. А. Введение в виктимологию / Н. А. Барановский. – Минск: Амалфея, 2002. – 186 с.
2. Бедулина, Г. Ф. Технологии моделирования идеологической работы в учебном заведении / Г. Ф. Бедулина, С. В. Лапина ; ред. Е. М. Бабосов, З. И. Волович-Григорьева, Г. М. Грибов. – Минск : ФУАинформ, 2005 – 201 с.
3. Бурдоленко, Ю. Г. Деструктивные религиозные организации в Республике Беларусь на современном этапе / Ю. Г. Бурдоленко, А. А. Голощапов // Материалы докладов 48 международной научно-технической конференции преподавателей и студентов, посвященной 50-летию университета : в 2 т. / УО "ВГТУ". – Витебск, 2015. – Т. 1. – С. 50-51.
4. Василькова, Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога : Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений / Ю. В. Василькова. – М. : Академия, 2001. – 160с.
5. Качан, Г. А. Социальная педагогика и методика работы социального педагога : программа гос. экзамена / Г. А. Качан, С. Д. Матюшкова ; М-во образования РБ, УО "ВГУ им. П. М. Машерова". – Витебск : Изд-во УО "ВГУ им. П. М. Машерова", 2006. – 43 с.
6. Лаптенок, А.С. Формирование нравственной культуры личности учащегося / А.С. Лаптенок // Образование и педагогическая наука. - Труды Национального института образования. – Выпуск 1. – Серия 4. – Воспитание детей и учащейся молодежи. – Мн.: НИО, 2007. – С. 81 – 91.
7. Лаптенок, А.С. Нравственное воспитание как условие формирования культуры свободного времени / Культура проведения свободного времени молодежью: вчера и се ня / Под ред. В.П. Люкевича, А.С. Лаптенка и др. / А.С. Лаптенок // Брест, 2009. – с. 55 – 62.
8. Мартинович, В. А. Нетрадиционная религиозность: возникновение и миграция : материалы к изучению нетрадиционной религиозности : монография / В. А. Мартинович. – Минск : Мин. духовная акад., 2015. – 560 с.
9. Мартынова, В. В. Социальная педагогика : пособие для студентов учреждений высш. образования, обучающихся по специальностям 1-03 04-01 «Социальная педагогика»; 1-03-04-04 «Социальная и психолого-педагогическая помощь» / В. В. Мартынова. – 2-е изд., испр. и доп. – Минск : Белорус. гос. пед. ун-т, 2019. – 204 с.
10. Неокульты: «новые религии» века? / Е. С. Прокошина, Т. П. Короткая, И. Ф. Рекуц, А. А. Титовец и др.; Под ред. А.С. Майхровича. – 3-е изд., доп. – Мн.: Изд – во «Четыре четверти», 2000 – 240 с.
11. Орлова, А. П. История социальной педагогики : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений по пед. спец. / А. П. Орлова, Н. Ю. Андрущенко. – Минск : ИВЦ Минфина, 2010. – 384 с.
12. Петров С.В.. Опасности социального характера и защита от них: учебное пособие. / В. В. Гафнер, С. В. Петров, Л. И. Забара – Брест : БрГУ, 2010. – 264 с.
13. Пищова, А. В. Анализ проблем социально-педагогической профилактики вовлеченности молодежи в деструктивные Интернет-сообщества / А.Г. Давыдовский, А.В. Пищова // Традиции и инновации в социальной работе: состояние, проблемы, перспективы: сборник материалов республиканской науч.-практ. конф.; Брест, 22 ноября 2017 г. / Брест. гос. ун-т имени А.С. Пушкина; Е.А. Бай [и др.]. – Брест : БрГУ, 2018. – 170 с. – С. 40–44.
14. Погодина, Е. К. Социально-педагогическая виктимология : пособие / Е. К. Погодина. – Минск : Белорус. гос. пед. ун-т, 2019. – 140 с.
15. Пономаренко, Н. В. Профилактика вовлечения подростков в деструктивные организации : пособие / Н. В. Пономаренко. – Минск : Красико-Принт, 2016. – 96 с. – (Школьному психологу и социальному педагогу).
16. Социальная педагогика : Учеб.-метод. пособие / УО "Витебский гос. ун-т им. П.М. Машерова "; Авт.-сост. Г.А.Качан. – Витебск : Изд-во УО "ВГУ им.П.М.Машерова", 2003. – 124с.
17. Социально-педагогическая виктимология: курс лекций [для студентов педагогического университета, магистрантов, аспирантов, педагогов-психологов, социальных педагогов, учителей] / И. В. Журлова. – Мозырь : МГПУ, 2010. – 172 с.
18. Cтрeлeнкo, А.А. Дeтскo-пoдрoстковая виктимнocть как социально-психологическое явление / А.А. Cтрeлeнкo // Мир науки, культуры, образования. – 2013. – № 5. – с. 222–223.
19. Тесля, А.И. Социальная работа: введение в социальную виктимологию: учеб.-метод. пособие / А.И. Тесля. – Минск: БГПУ, 2009. – 134 с.
20. Яценко, Т. Е. Виктимология образования: в помощь практическому психологу : практ. пособие для студентов психолог. специальностей / Т. Е. Яценко, Ж. В. Рзаева. – Барановичи : РИО БарГУ, 2014. – 365 с.
